淺談小學數學培養學生形象思維的策略

司惠芳

摘 要：小學數學是一門培養學生思維的學科。近幾年來，新課程改革取得了較大的發展，在教學時許多教師逐漸意識到了教學不應一味地追求分數，而是應當注重培養小學生解決問題的能力，回歸到教學的本質中，培養學生的形象思維是提高小學生學習能力的一種有效方法，也符合新課程改革發展的需求。從形象思維教學培養的局限性出發，探究培養學生形象思維的方法和策略。

關鍵詞：小學數學；形象思維；培養策略

形象思維在數學教學中的應用十分廣泛，發展到今天它已經演變出了較多的形式。形象思維一般較為注重感受和體驗，這與容易被小學生所接受和理解的直觀思維不謀而合。雖然說，數學學習的邏輯性強，但實際上小學數學中的許多知識和結論都需要學生先對其進行觀察，最后將觀察的結果進行歸納和總結，論證這些數學知識，這種學習方法其實就是形象思維的一種。因此，教師應當注重對小學生形象思維的培養，它對于學生的學習具有較大幫助。

一、小學數學教學中培養學生形象思維的局限性

1.對數學形象思維的認識存在偏頗

形象思維簡單直觀，注重的是體驗和感受。但是大部分教師對這種思維方式感覺有點繁瑣，不常用在數學教學中。因為數學教學的主要目的是為了培養小學生的邏輯思維能力，學習的知識較為抽象，因此，大部分教師在教學時并不重視對學生形象思維的培養，他們更加注重的是培養學生一些較為復雜的思維模式，而形象思維只是低年級的學生應當掌握的一種思維方式，學生進入高年級之后就不再需要這種思維。

2.數學形象思維的訓練不足

在應試教育的大環境之下，盡管新課程改革的力度在不斷加深，但是究其根本而言，教師和學生家長最重視的還是學生的學習成績，在教學時，教師為了讓學生掌握更多的知識，取得令人滿意的成績，不太注重學生思維的訓練，而是將數學教學變得僵硬無比，學生學習的只是一些死板的公式和定理，缺乏創造性思維，不論是在平時的生活中，還是在考試中，學生只能通過死記硬背來解決問題，而忽視了學生真正意義上的發展，只會“授學生以魚”。

二、小學數學教學中學生形象思維的培養策略

1.加強直觀演示，豐富數學表象的形象思維培養

形象思維注重的是學生的感受，小學生活潑好動，在課堂上的四十分鐘，教師如果想要學生完全地將注意力集中到黑板上，認真地聽教師講解，是不可能的。然而小學生的這種特點卻正適合形象思維的培養，相對于枯燥抽象的概念定理知識，學生在課堂上顯然更偏向于直觀的感受。

因此，在教學過程中，教師可以采用多種數學教學工具，并且嘗試著運用多媒體教學手段，將一些抽象的知識具體化，讓數學知識動起來，使學生可以充分地感受和體驗數學知識。例如，教師在講解“圓的認識”這一小節的知識時，就可以用多媒體技術將學生在生活中可能會見到的一些“圓”展示給學生，加深學生的印象，并且讓學生試著在不使用圓規的情況下畫一個圓，通過這種方式來豐富學生的認識，培養學生的形象思維。

2.引導數學聯想，培養學生的形象思維

數學聯想是數學教學中的一種常見教學方式，數學知識的聯系性緊密，有一些看起來毫無關聯的數學知識，在實際學習中總會有千絲萬縷的聯系。在教學中常見的聯想方式有相似聯想、相反聯想、相關聯想三種，教師將聯想的方法傳授給學生，在學習新知識的時候幫助學生在大腦中建構相關的知識體系，可以有效地培養學生的形象思維。比如，學生在學習“圓柱與圓錐”的知識時，學生會先學習圓柱，再學習圓錐。教師在教學圓錐的知識時就可以引導學生思考為什么要將這兩個知識放到一起學習，聯想一下兩者之間有什么聯系。當教師講到圓柱與圓錐的體積知識時，學生可能就會豁然開朗，有所發現。

3.發展數學想象，培養學生的形象思維

想象是一個較為抽象的名詞，但是在生活中想象無處不在，可能有教師會疑惑數學知識都是實實在在存在的，何來想象之說。其實，想象可以說是創新的前身，人們通過想象來創造出自己想要的東西，滿足自己的發展需要，或是解決問題的例子比比皆是。在數學教學中想象分為兩類，一類是再造想象，即空間想象力，一類是創造想象，即猜想，如“哥德巴赫猜想”就是著名的數學想象。

在數學教學中，數學想象的運用范圍廣泛，如“雞兔同籠”在求解答時，就需要學生有一定的想象能力，又如，學習幾何知識時，也需要學生有一定的空間想象能力。此外，還有應用題中的一題多解，這些都需要數學想象。

總之，小學階段是學生數學學習基礎奠定的關鍵時期，教師在教學中注重對學生形象思維的培養，采用多種教學策略培養學生的思維能力，可以激發學生的學習興趣，為學生以后的數學學習做準備。而且思維的培養，不同于知識的灌輸，學生在學習的過程中掌握了一種思維，還可以將其運用到其他的學習科目上，一舉多得，從而提高其他學科的學習成績，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

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編輯 王團蘭