在小學語文教學中提高學困生的閱讀能力

龍國紅

摘要：語文作為我們的母語，是學習各種文化課的基礎，良好的閱讀能力是學好語文的關鍵。小學時期是培養學生閱讀能力的關鍵時期，對于提高小學生的聽說讀寫能力具有很大的幫助，有助于小學生思維能力、想象力、創造力的發展。然而，在小學語文學習過程中存在不同程度的學困生，如何提高學困生的語文閱讀能力成為一件急需解決的事情。

關鍵詞：小學語文；學困生；培養策略

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務，在語文教學過程中要充分結合教師的教與學生的學，使學生在教師的指導下，激發閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法，從而不斷提高小學生聽說讀寫的能力。針對學困生學習能力差、閱讀吃力的情況，給予更多的關注，采取積極有效的策略，不斷提高學困生的閱讀能力。在學生學習語文的過程中需要了解很多名人的事跡和各個時代的文學作品，這些都需要學生通過閱讀進行了解，閱讀能力就成了學生學習過程中必備的一項能力和素養。而小學又是學生能力培養的一個階段，所以在小學語文的教學中教師要重視對學生能力的培養，在教學中引導學生進行閱讀，在閱讀中培養學生的閱讀能力。在小學語文教學階段培養學生的閱讀能力有助于學生在以后的學習中更加輕松地學習語文、掌握語文知識、提高語文素養。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生前進的動力，所以教師在培養學生閱讀能力的過程中要從學生喜歡的書籍開始，激發學生的閱讀興趣，讓學生開心地去閱讀、投入地閱讀。每一位同學都有自己喜歡的書籍，有的同學喜歡戰爭類，有的同學喜歡閱讀國外書籍，還有的同學喜歡閱讀歷史類的文學，教師在培養學生閱讀興趣的時候要從學生喜歡的書籍抓起，這樣學生才會愛上閱讀，不斷提高培養自己的閱讀能力。教師在教學的過程中可以先讓學生自己帶一些喜歡的書籍進行閱讀。學生閱讀自己喜歡的書籍，學生肯定會主動地進行閱讀，靜下心進行深入閱讀。只有學生對閱讀感興趣，教師才能推薦學生去讀書，從而在不斷的閱讀中培養自己的閱讀能力。同時在學生進行閱讀的時候教師要做好監督工作，讓學生從小學就接觸好書、有價值的書，在這些書中提升自己的個人素養。

二、語文學困生產生的原因

語文學困生主要指的是語文學習能力差、閱讀很吃力的學生，相對于數學、英語等其他學科，語文的學習容量大，難度較高，學困生對語文的學習就顯得比較吃力。主要表現在口頭表達欠缺、思維能力的廣度和深度受限、寫作和閱讀能力低下及語文的學習能力跟不上知識的擴展，不會運用科學的學習方法和沒有養成良好的學習習慣

[1]，導致對于課上老師的提問啞口無言，或回答問題沒有主見和思考。造成語文學習困難的原因主要與教師和學生自身有關。

第一，教師采用不科學的教學方法。據統計，一些教師由于不經常閱讀相關的教育理論書籍，理論水平相對來說比較匱乏，多憑經驗辦事，面對如何提高學困生語文閱讀能力的問題上，大都采用的是題海戰術，希望學生通過大量做題，積累經驗并且找到解題思路和方法。但事實證明，這一方法是行不通的。不僅耗費了學困生大量的時間和精力做題，加重了課業負擔，使得學生身心俱疲，而且對于語文閱讀能力的提高并沒有多大幫助。

第二，學困生的自我放棄。對提高自己的語文閱讀能力表現出冷漠、無所謂的態度：沒有養成良好的課外閱讀積累的好習慣，家庭作業不完成或者應付了事，課上不聽講，容易走神；不愿與同學和老師交往，對語文成績不在乎，更有甚者產生強烈的厭學情緒，不做作業，對老師和家長的教育愛答不理。

三、有效提高小學語文學困生閱讀能力的策略

1、教師應轉變教學方式，加強理論知識的學習。素質教育的基本理念是促進每一個孩子都能均衡發展，使每個孩子都具備良好的心理素質和學習能力。教書育人是教師的天職，長期以來，教師只有教書意識，育人意識還沒有完全養成，對于學困生的教育仍停留在運用學海戰術解決問題的階段。與促進不同層次的學生根據各自特點進行更好發展的理念背道而馳，使尖子生更加優秀，學困生問題更多。教師一定要轉變教學方式，加強理論專業知識的學習，充分了解學困生的心理特點，在遵循教育規律的基礎上，更好地轉化學困生，可以采取靈活多變的教學手段，為學困生創造一個同尖子生一樣平等的階梯和平臺[2]，不斷促進學困生語文閱讀能力的提高。

2、在課堂上提高學困生語文閱讀能力的具體措施。

第一，課堂上針對學生知識掌握程度，使用不同的教學方法。根據學困生本身的特點，采取不同于尖子生的教學手段，給予學困生足夠的思考時間，對學困生有足夠的耐心。首先，可以根據學困生的實際情況，將教學目標和教學內容進行分解，最好分解成難度由小到大又層次分明的若干個小問題，讓學生在問題的指引下可以一步一步輕松完成教學任務。其次，針對學困生基礎都比較差的狀況，運用科學有效的方法使學生掌握一定的基礎知識。然后，在教師的指導下理順教材，形成完整的知識結構。最后，根據學困生基礎知識的掌握程度可以進行“對學”與“幫學”的預習結果交流，通過尖子生幫助學困生，在這一過程中，讓學困生學到尖子生好的學習方法，并逐漸養成良好的學習習慣。同時教會學困生采用正確的記憶方法，分單元、分章節背誦，化繁為簡，分散重難點；重視學困生的提前預習，引導其形成正確的預習方法，帶著問題進行語文學習，不懂的地方要做好標記；通過當堂小測驗的形式，及時鞏固所學的知識，提高閱讀能力。

第二，想方設法激發學困生的學習興趣，讓學困生感受到語文課堂的樂趣。通過創設相關問題情境，可以開動腦筋，積極思考問題，對鍛煉學困生的口語表達能力有一定的幫助。對于認真回答問題的學困生給予積極的肯定，這有利于提高他們學好語文、提高閱讀能力的自信心。此外，教師還應進行合理恰當的示范，通過進行多形式的、反復訓練，培養學困生良好的閱讀習慣。

第三，鍛煉學困生語文閱讀中聽說讀寫的能力。重視朗讀在語文閱讀教學中的作用。通過有感情地朗讀，幫助學生積累豐富的語言材料，準確把握各種句式，逐漸連詞成段連句成篇，促進口語表達和寫作能力的不斷提高。

第四，對學困生進行一定的心理輔導。根據學困生的不同心理障礙，進行個別輔導，激發學困生學習語文、提高閱讀能力的正能量。

三、結語

小學階段是提高語文閱讀能力的重要階段，教師應該根據這個階段小學生的特點和差異，采取不同的教學方法，因材施教。根據素質教育的要求，轉變以往的教學方法，不斷提高學困生的語文閱讀水平。