運用微課促進五年級數學分層教學的研究

摘 要：由于五年級數學知識的特點及學情等，導致這個時期學生的數學學業水平出現較大差異。微課作為新興的信息化教學資源，能滿足不同學習層次學生的需求，使學習更具有個性和針對性。將微課與分層教學相結合，對有關教學策略、學習策略、分層微課設計等進行了探索與研究，并提出了實施的建議及方法。

關鍵詞：微課；小學數學；分層教學

五年級數學知識的深度和廣度都大大增加，對學生的知識掌握情況和學習習慣、能力較之以前有較高的要求。導致這個時期學生的數學成績出現波動，不同層次的學生開始分化，分層教學顯得尤為重要。但限于大班制的現實，和課堂有限的時間，教師往往難以顧及各個層次的學生。

微課作為信息時代的產物，具備“時間短、容量小、針對性強”的特點。學生可以選擇適合自己的方法，在任何移動終端、任何時間進行多次重復學習，拓展了學生學習的空間和時間，也能滿足不同學習層次學生的需要，使學習更具有個性化和針對性。

一年來，筆者進行了基于微課的數學分層教學研究，并對此有了一定的收獲與心得。

一、學生自學階段：學生與資源分層

此階段是學生自學階段，主要指課前預習，也包括課后復習。此階段學習的效果，將直接影響課堂教學，所以，與課堂教學處于同等重要的地位。

根據學生的學習狀況對學生進行分層，初步將學生分為A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。在分層時充分考慮學生數學學習的各方面情況，包括：定量分析的數學學業水平（主要根據四年級的單元及綜合測驗水平）；學生的智力因素；非智力因素（學習習慣、毅力、耐心）等。

微課作為學生進行自學的重要學習資源，針對不同層次的學生，也進行分層設計，力求做到資源的“準確投遞”，使每個層次的學生都能順利地在教師的指導下完成自學。

例如，在“多邊形面積復習”這節微課中，先按照教材的思路，將本單元中出現的多邊形面積公式及推導過程進行梳理，至此，基礎部分學習即完成。接著，微課展示了另一種動態幾何的推導方法，將梯形通過動態變換變為長方形、三角形等。

以上設計，充分考慮到學生的實際情況，在保證所有學生學習到基礎內容之余，也對學有余力的學生進行了思維的拓展。而在看完視頻后的學習任務報告單中，教師也對此進行了預告：“在此微課的4分18秒后，將是與書本不同的進階推導方法，如果你對書本的方法已經非常了解，可以進行進一步的學習。”對學生的學習進行指導，讓學生可以學習到與自身程度相匹配的數學知識。學生在學習報告單的指導下觀看微視頻，并完成學習報告單上分層次的自我檢測，為參與課堂學習做準備。

二、課堂學習階段：教學與練習分層

學生完成了對微課的自學后，帶著收獲與問題來到課堂。此時的課堂教學與以往的最大區別在于：對于部分新知識，學生不再陌生。而且由于學生自學能力的高低，對于新知識的理解與掌握情況出現了比以往更大的差異。此時學生會出現三種不同情況：A層學生由于基礎較好，自學能力相對較強，對知識一般都可以達到理解，有的甚至可以達到應用的程度。B層學生如果家長有一定的輔助學習，對知識也一般可以達到理解的程度。而C層學生由于基礎較弱，在家長重視的情況下，一般可以達到識記的程度。

通過學生課前上交的學習報告單，了解學生課前自學的情況。再根據情況調整課堂的教學方法與策略。針對不同目標要求的知識點，讓A層生多教，B層生多練、C層生多問。教師從旁起到輔助和點撥的作用。

在鞏固練習階段，采取分層練習的方式，將練習分為基礎題、提高題、拓展題三個層次，要求A層學生完成三層或后兩層，B層學生完成前兩層，C層學生完成第一層，同時也鼓勵學生“超層”完成任務。分層次的練習在夯實學生基礎的同時，也實現了各層次學生共同發展的目標。

三、知識鞏固階段：輔導與反饋分層

采用小組合作、生對生、師生一對一等形式對學生進行輔導。

根據學生的不同層次將其分為同質小組（由同層次學生組成）與異質分組（由不同層次學生組成）。在教學的不同階段，學生在不同類小組中進行學習。

上課開始，學生在異質小組中對提前自學的微課進行討論，包括微課所講授的知識、自我測評的反饋以及困惑等。在此過程中，A層學生可提供更廣的思路給B層學生，B層學生也可以對C層學生進行指導。學生的困惑可以得到一定的解決，同時，也為進一步學習打下了基礎。

在教師答疑、講授完新知后，學生進入鞏固練習階段。此階段，學生可分成同質小組。由于大家層次接近，可以觸發學生的競爭意識，對學生完成進階練習有促進的作用。將同質學生放在一組，也方便教師進行小組輔導或個別輔導，提高輔導的效率。

在鞏固練習結束后，可進行測評。在測評完成后學生再回到異質小組進行互相批改和訂正。不同層次的學生再次進行輔導交流，答疑解惑。

在這樣的小組合作學習中，各個層次的學生均充分地展示自己知識掌握的情況，并能得到幫助和提升。互相提問解疑、交流想法的學習過程符合“學習金字塔”底層要求，學習效率達到最大化。

“生對生”輔導，一般在課后進行。本人通常指定某A層生做“師傅”，帶一名或兩名C層生“徒弟”，也可以不同層次學生自由結對。對學生的練習、作業等進行檢查和講解，在講解的過程中也可以共同回看微視頻，進行“教”與“學”的學習。當然，這樣的學習一定要在學生自愿的情況下展開，并與對學生的評價掛鉤。

對于基礎特別弱，或是學習習慣極差的學生，采取“師生一對一”的方式進行輔導。由于這樣的學生人數較少，我就可以較細致地對其個案進行研究，進而進行有針對性的輔導，這樣的收效也比較明顯。

根據學生完成的練習、作業，通過批改學習報告單、作業、觀察法及訪談法等及時收集反饋信息。根據學生學習情況的不同選擇面批、掌握不同層次學生的學習進度及要求，為后續微課設計提供參考。

將微課應用到分層教學中，學生的分化得到了一定的緩解，學業水平也有所提高。更重要的是，通過微課學習，學生的自主學習能力和學習興趣都有了很大的提高，對于微課這種學習形式，也很認同，提高學生對數學的持續性學習興趣。相信隨著微課設計及應用的進一步探索研究，分層教學可以開展得更加有效。

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作者簡介：劉媛，出生于1977年4月，女，籍貫：湖北省武漢市。1998年畢業于華中師范大學數學教育專業，本科，現任教于廣東省佛山市桂城街道桂江小學，職稱：小學數學一級教師，研究方向：信息化與學科教學整合。