小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究

舒友美

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和祖國(guó)建設(shè)的發(fā)展，教育日漸的成為人們所關(guān)心的話題，為了適應(yīng)時(shí)代的需要和祖國(guó)的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，教育也不斷的深入改革，于是，在相關(guān)部門的不斷改革變化下形成了一套新的教學(xué)理念，即生活化教學(xué)，利用生活化教學(xué)激發(fā)小學(xué)生們的潛在素質(zhì)，使其加深教學(xué)理解，促進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)，然而，生活化教學(xué)的改革對(duì)于一些城市來(lái)說(shuō)正處于新生期，經(jīng)常造成教師們的理解不到位，最終演變成“偽生活化”教學(xué)，不僅沒有改變?cè)袀鹘y(tǒng)教學(xué)中的弊病，反而使其愈演愈烈，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”問題對(duì)其進(jìn)行應(yīng)對(duì)策略研究。

關(guān)鍵詞：小數(shù)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 偽生活化 策略研究

一、加強(qiáng)“生活化”學(xué)習(xí)，杜絕“偽生活化”

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生很大的知識(shí)來(lái)源程度都是以課本為主，教師授課也是根據(jù)課本再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材中大致的課程結(jié)構(gòu)來(lái)安排授課的內(nèi)容和所學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以，對(duì)于生活化學(xué)習(xí)的授課，教師也要很大一定程度上將課本知識(shí)與生活化學(xué)習(xí)相結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)的知識(shí)都是與課后練習(xí)題想聯(lián)系，要想提高自身的知識(shí)水平，除了課堂上認(rèn)真聽講仔細(xì)做筆記之外，能加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的就是課后的練習(xí)題了，對(duì)于生活化學(xué)習(xí)和課本知識(shí)相結(jié)合這一出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們就可以考慮設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)題，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)到平均數(shù)這一知識(shí)，我們就可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的課后練習(xí)題，將班內(nèi)學(xué)生的身高、體重、年齡等等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再由學(xué)生們利用所學(xué)習(xí)的平均數(shù)知識(shí)求出班內(nèi)學(xué)生們的平均體重、平均年齡、平均身高等等，這樣做一方面可以將生活化和學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，另一方面也可以給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們對(duì)生活化教學(xué)的這個(gè)模式產(chǎn)生興趣，以便于日后教學(xué)方式的開展。[1]

這樣做的好處在于一方面可以提高學(xué)生們的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們的自主解決問題的能力，另一方面也可以讓學(xué)什么充分的了解到數(shù)學(xué)的魅力，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的喜愛感，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽視學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的生活化教學(xué)更加容易讓學(xué)生所接受，也有利于教學(xué)模式的開展。[2]

值得注意的是，我們對(duì)生活化教學(xué)的理解即將生活與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，絕非是空口說(shuō)白話，例如我們今天提到的“偽生活化”教學(xué)，有些學(xué)校，或者說(shuō)有些教師沒有完全的明白生活化教學(xué)的意義，而是理解為將一些習(xí)題名字簡(jiǎn)單的變?yōu)楹蜕钕嚓P(guān)的習(xí)題，比如我們常見的水泥廠有一個(gè)蓄水池，一邊在注水，一邊防水，注水3個(gè)小時(shí)可以注滿水池，放水2個(gè)小時(shí)可以排清水池，問：注滿水池需要多長(zhǎng)時(shí)間。有些教師所理解的生活化教學(xué)，就是簡(jiǎn)單的把學(xué)生不常見的蓄水池改為家里用的洗菜池，名稱是變了，也是生活中的，但卻完完全全不是生活化教學(xué)的模式，這就成為了“偽生活化”教學(xué)模式，面對(duì)這樣的問題，學(xué)生不僅產(chǎn)生疑問，老師，為什么要一邊注水一邊放水？不浪費(fèi)水嗎？在我看來(lái)，這樣的學(xué)生要比老師更知道生活化教學(xué)。所以我們?cè)谶M(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，一定要杜絕“偽生活化”，將實(shí)際生活與教學(xué)模式緊密的鏈接在一起。[3]

二、在生活中體驗(yàn)生活化教學(xué)，使偽生活化教學(xué)成為空談

在新的教學(xué)模式的改革中，一方面需要學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生喜愛感，另一方面也是需要加強(qiáng)教師的理解能力，“偽生活化”教學(xué)出現(xiàn)的最大原因就是在于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深刻，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，從而導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，面對(duì)這樣的狀況，除了對(duì)教師進(jìn)行教育培養(yǎng)之外，也需要讓教師充分的體驗(yàn)到什么是生活化教學(xué)模式，所以，應(yīng)該大力的提倡在生活中體驗(yàn)生活教學(xué)，可以考慮將課堂轉(zhuǎn)移到課外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不必完全的拘泥在教室中完成教學(xué)，在課外的教學(xué)中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，不只是單純的在課堂聽老師講課，充分的調(diào)動(dòng)大腦，教師可以考慮在課外和學(xué)生一起做一些互動(dòng)游戲，在互動(dòng)游戲中將知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生們，例如，可以在課外玩一些丟手絹的游戲，學(xué)生們占一個(gè)圈，由一個(gè)學(xué)生繞著圈跑，然后將手絹丟到其中一個(gè)學(xué)生的腳下，這個(gè)時(shí)候老師就可以提出一些問題，例如給出一個(gè)數(shù)值計(jì)算圓的周長(zhǎng)，或者給出一個(gè)數(shù)值計(jì)算一個(gè)學(xué)生跑一圈的時(shí)間等等，利用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生們充分的在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣一方面加深了學(xué)生們對(duì)待這種學(xué)習(xí)方式的喜愛感，另一方面這樣的教學(xué)模式也能夠帶動(dòng)學(xué)生們向?qū)W性，同時(shí)，這樣還能夠加深學(xué)生與老師的感情，一舉多得，這樣的生活化教學(xué)模式下，除了讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)還能夠讓老師真正的明白生活化教學(xué)模式的定義，使“偽生活化”教學(xué)成為空談。[4]

除此之外，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿了好奇性，如果還是用以前的教學(xué)模式進(jìn)行教育，或者說(shuō)“偽生活化”教學(xué)模式，學(xué)生不止沒有任何改變，久而久之還會(huì)讓教師對(duì)于新的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感，所以，一定要理解生活化教學(xué)模式，杜絕“偽生活化”教學(xué)模式。[5]

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可造型較強(qiáng)，老師教什么便學(xué)會(huì)什么，面對(duì)我國(guó)的現(xiàn)有的教育模式，已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，更多的學(xué)子學(xué)習(xí)的知識(shí)也漸漸變得不堪大用，有的小學(xué)生甚至在學(xué)校學(xué)完數(shù)學(xué)回家卻不會(huì)數(shù)錢，所以，將生活化教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生們的向?qū)W性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也要充分理解生活化教學(xué)的重要性，同時(shí)理解生活化教學(xué)的含義，堅(jiān)決杜絕“偽生活化”教學(xué)的出現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式不僅沒有改變現(xiàn)狀，反而會(huì)變得更加糟糕。[6]

參考文獻(xiàn)

[1] 劉克波. 小學(xué)教學(xué)偽生活化現(xiàn)象探究[J]. 新課程研究（下旬）. 2016（6）： 23-24.

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[3] 楊代瓊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 新課程&183；上旬. 2016（8）： 60.

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[5] 彭國(guó)慶. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版）. 2012（11）： 44-45.

[6] 王清蓮. 淺析如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 淺析如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J]. 課程教育研究. 2016（21）： 104-105.