淺談“小先生制”在中學(xué)語文課堂中的嘗試

王奎

摘 要：陶行知先生是我國偉大的教育家，他大力提倡和推行“小先生制”。在語文課堂教學(xué)中，嘗試將“小先生制”引入小組合作學(xué)習(xí)中，能夠更好地發(fā)揮“小先生制”的長處和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的能力并能最大限度地提高課堂效率，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵詞：小先生制 小組合作學(xué)習(xí) 提高課堂效率 減輕學(xué)生壓力

上世紀(jì)三十年代，我國偉大的教育家陶行知先生，從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了“小先生制”。小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。他說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”從他的話語中，我們不難理解，學(xué)生并不只是知識的接受者，也可以做“小先生”，也可以向別人傳授知識。 “小先生制”體現(xiàn)了以兒童為主的教育思想，是陶行知普及教育方法的一個(gè)重大創(chuàng)新與發(fā)展。將“小先生制”與小組合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合起來，能夠更好地發(fā)揮小先生制的長處和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的能力并能最大限度地提高課堂效率。

在長期的一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)就學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生存在的差異十分巨大。有的學(xué)生只需老師在重難點(diǎn)上稍稍點(diǎn)撥就能豁然開朗，有的學(xué)生就某一知識點(diǎn)必須舉一反三后才能熟練掌握，而有的學(xué)生就是適合通過講給別人聽，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)際上給別人講的過程就是他學(xué)習(xí)的過程。通常情況下，老師只讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，甚至已經(jīng)將某一部分內(nèi)容掌握得很熟練的學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，其目的是讓他們幫助同伴學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，我們還可以讓班里那些雖然成績沒有名列前茅的中上甚至是后進(jìn)生也來“講課”，進(jìn)行“講課式學(xué)習(xí)”。

一、“小先生制”讓學(xué)生更會自學(xué)更能創(chuàng)新了

在長期的語文教學(xué)中，感覺學(xué)生們最喜歡學(xué)的就是古詩詞，于是我就嘗試從古詩入手，讓他們學(xué)做“小先生”，把課堂完全交給他們。北師大版八年級下冊第四單元“天人對話”主題單元中共有八首詩：《飲酒》《過故人莊》《獨(dú)坐敬亭山》《望月》《滁州西澗》《江雪》《題李凝幽居》《西江月 遣興》，班里共有四十八個(gè)人，八個(gè)小組，正好每組一首詩。每個(gè)小組六同學(xué)，先通過討論確定所先讓各小組長自主認(rèn)領(lǐng)講課內(nèi)容。明確講課任務(wù)后，他們要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，也可以調(diào)查詢問同學(xué)，先行學(xué)習(xí)有關(guān)知識。初步設(shè)計(jì)出講課方案，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和認(rèn)可后確定方案。為保障其講課效果，在他們正式講課前，教師一般應(yīng)安排他們?yōu)槿逦煌樵囍v，請大家提建議，特別是有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的建議。在“傳授”過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會主動想法及時(shí)解決。其間有認(rèn)同、碰撞、吸納、質(zhì)疑、爭辯，創(chuàng)新的火花閃爍其間，久而久之，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高。

二、“小先生制”讓學(xué)生更自主更自信了

“老師”這一形象對學(xué)生來說，其高大、神圣是其他人所無可比擬的。學(xué)生一旦當(dāng)上“小老師”，哪怕只有一天、一節(jié)課，甚至一分鐘，都是無比自豪，從而以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識并傳授給其他學(xué)生，以榜樣的心態(tài)體驗(yàn)成功和自信。我經(jīng)常鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都爭當(dāng)小老師。比如一個(gè)小組負(fù)責(zé)上一首古詩，小組內(nèi)的六位同學(xué)又各有分工：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)準(zhǔn)備作家作品、化詩為文等內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)準(zhǔn)備寫作背景、藝術(shù)手法等內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)準(zhǔn)備鑒賞詩歌、主旨概括。這樣一個(gè)組六位同學(xué)不管學(xué)習(xí)水平高低，即使是班里面最內(nèi)向最膽小的那一個(gè)，都帶著任務(wù)走上講臺露一手。久而久之，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能成為同伴的榜樣，都覺得“我是一個(gè)好學(xué)生，我也能成功”，自信心得到極大的提升。讓學(xué)生當(dāng)小老師，實(shí)際上就是在樹立學(xué)生中的榜樣。“小先生制”使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙v”的自主學(xué)習(xí)局面。

心理學(xué)研究表明，榜樣對人的情感具有震撼作用，對人的行為具有持久的示范效應(yīng)。“小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵(lì)下保持充足的信心，另一方面使暫時(shí)尚未成功的學(xué)生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)其自信心。“小先生制”有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

三、“小先生制”，讓師生關(guān)系更民主更和諧了

陶行知先生說過：“教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因?yàn)樵谧杂砂踩臍夥障拢瑢W(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。”老師從高高的講臺上走下來，讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，學(xué)生就有機(jī)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。

在學(xué)生講解唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時(shí)，就賞析“敲”“推”哪個(gè)用得好的問題時(shí)，大家理由說得也很充分。如 “用‘敲字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當(dāng)然沒有這樣的藝術(shù)效果了。”最后還講了“推敲”故事的來源。王可同學(xué)邊說邊用手作出了“推”和“敲”的動作，可認(rèn)真了，儼然一個(gè)小先生樣。“小老師”從同學(xué)們中產(chǎn)生，他們感到很親切，但又有點(diǎn)不放心，想聽小老師說得對不對，如果不對，自己就要上來當(dāng)小老師糾錯(cuò)，因此聽得可專心了！把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，一改過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把教師一人的講臺變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺，課堂氣氛更加民主和諧。

傳統(tǒng)的課堂上，往往是老師站在高高的講臺上滔滔不絕地講，一節(jié)課下來，與學(xué)生的交流是非常少的，更談不上師生關(guān)系的和諧了，而小組合作學(xué)習(xí)，師生都是教學(xué)活動的參與者，獲得平等參與的機(jī)會多了，師生交流生生交流多了，師生關(guān)系自然也就和諧了。

四、“小先生制”讓學(xué)生更互教互學(xué)更團(tuán)結(jié)進(jìn)取了

孔子曰：“三人行必有我?guī)煛Ｈ巳硕加虚L處，身邊處處有老師，自己也可為人師。為方便教學(xué)，我還要求學(xué)生，組內(nèi)學(xué)習(xí)要取人之長，補(bǔ)己之短，互相配合，共同進(jìn)步。另外，組與組之間還要互相促進(jìn)，這樣就需要學(xué)生都以主人公的角色參與。如每節(jié)課下來，老師和同學(xué)都要為擔(dān)任上課任務(wù)的小組打分評價(jià)，通過評價(jià)評比，選出最佳“小老師”，一輪下來，還要評選出是“最棒小組”。 這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強(qiáng)了他們捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。每個(gè)學(xué)生都想把自己小組的事辦得比其它組的好，形成組員之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、互相配合、互相合作和競爭的團(tuán)隊(duì)精神。

還如作業(yè)講評時(shí)，六個(gè)人為一組合作學(xué)習(xí)。先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)，如果別人錯(cuò)的題目，你做對了，那么你就當(dāng)“小老師”，把這道題正確的做法與思考過程講給同學(xué)聽；如果有的題目六個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或邀請別的小組的小老師來解決。慢慢地，小組學(xué)習(xí)氣氛越來越活躍。老師則成了熱情的旁觀者，在教室里來回巡視，時(shí)不時(shí)以平等的一員加入其間，傾聽他們的討論，給遇到困難的小組支招。

“小先生制”使學(xué)生互教互學(xué)，既改善了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。“小先生制”可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”因此教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正在課堂中的地位，放下架子，從高高的講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)作者，負(fù)責(zé)提供資源和幫助，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)別出心裁。

“小老師”們上臺講課，釋疑問難，既動手又動腦，還要?jiǎng)涌冢@種手、腦、口的系列訓(xùn)練，比起答一道題，背誦一首古詩，來得更具體、更實(shí)在。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶能力、想象能力、思維能力以及語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。這個(gè)過程對所有參與者來說，也都是很有意義的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程教育理念。

這也正是陶先生“小先生制”的現(xiàn)代教育價(jià)值之所在。