思維導圖在初中物理實踐性教學中的運用

摘 要：傳統的教學模式經實踐證明存在很多的弊端，這就需要對傳統教學方法進行改革。對于初中物理來說，學生從小學轉向初中會對物理知識感到陌生，學生在學習物理知識過程中也存在難度。因此，為了能夠降低初中物理學習難度，完善學生的知識結構。本文重點提出思維導圖教學方法，分析思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學；運用

一、 引言

物理作為初中新開設的課程，作為初中教育的重要組成部分，該學科是典型的理科科目，學生在學習過程中需要具備一定的思維意識。由于初中物理理論知識和實踐知識比較多，這也是物理科學的特點，如果一味的采用傳統教學模式，勢必會限制學生的思維發展。因此，為了能夠提高初中物理教學質量，我們可以利用思維導圖的教學模式，也就是讓學生根據物理知識主題，聯想到相應的分支內容，這樣形成一個知識結構體，類似樹狀圖，從而保障知識掌握的全面性，學生在學習過程中也更加簡單。

二、 思維導圖概述

思維導圖又稱之為心智導圖，主要是能夠表現出人們發散性思維的一種圖形思維工具，思維導圖在教學過程中能夠加強知識間的聯系，同時又便于操作，是一種鍛煉學生思維、豐富學生知識結構的工具。思維導圖主要是采用樹狀圖和文字配合形式，將不同的知識結構相互聯系起來，并通過不同層級圖標表現出來，例如第一等級、第二等級等（或第一分支、第二分支）。在思維導圖教學開展過程中，需要將主題關鍵詞等內容相互記憶鏈接。這樣就能夠全面發揮人類左右腦的功能，利用閱讀、記憶、思維的規律，保障邏輯與思維間的協調發展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。這也是加強知識聯系的特有方法，對學生掌握物理知識十分有效。

三、 初中物理實踐性教學現狀

初中物理知識實踐性非常強。但由于初中物理在一定程度上還處于非常保守階段，填鴨式教學現象依然嚴重，導致課堂范圍非常沉悶，無法拓展學生的思維，甚至很多學生對物理知識有一種恐懼感。傳統教學模式無法打開學生的思路，學生在學習過程中的空間非常局限，對教師的依賴性非常強，對物理知識缺乏自主認知，不利于學生發展。同時，當今初中教育依然為中考服務，物理知識也更加注重講解，再加上很多物理概念只是物理知識形成的結果，學生也只能死記硬背，無法掌握知識形成的過程。此外，很多教師和學生只動口、不動手的問題普遍存在，導致物理教學缺乏先關試驗的支持，導致物理知識過于理論化，缺乏實踐性。

四、 思維導圖在初中物理實踐教學中的應用

1. 深入了解思維導圖

思維導圖具有自己的特點，因此，教師在正式教學之前必須要能夠加強對思維導圖的理解深度。思維導圖具備以下幾點特點：第一，思維導圖對知識進行思維樹概括，能夠有效讓知識結構變得更加流暢；第二，思維導圖必須要簡潔、明了，這樣才能夠快速通過思維導圖了解相關知識結構，幫助學生快速掌握相關知識；第三，思維導圖作為一個圖形結構，能夠避免學生知識結構存在漏洞；第四，思維導圖并不是以灌輸更多的知識為主，而是通過思維轉換讓學生掌握知識結構。

2. 思維導圖在物理實踐性教學中的應用

思維導圖需要學生根據主題內容和自身結構手工制作思維導圖，教師需要將相關的知識結合，加強知識之間的聯系，讓學生親自實踐操作。在正式授課前，教師要講授注意要點，通過一些物理試驗來活躍課堂氛圍，讓學生認識到物理知識的魅力，激發學生的主觀能動性。學生能夠將枯燥的物理知識在實際中進行操作，通過更加直觀的實驗和物理知識相結合，從而鍛煉學生的思維能力。

例如在教授有關“浮力”知識過程中，教師需要事先準備好一個球和水盆，讓學生先制作思維導圖，主題為“浮力”，第一支線為“面積”、“密度”等，從而繪畫出樹狀圖；再如，在“質量和密度”教學中，將“質量和密度”作為思維導圖中心，各個分支點都是與“質量和密度”相關的元素，在利用密度定義、密度和溫度關系、質量測量等組成分支。之后讓學生動手實踐，這樣即可大大提高學生思維結構?？梢姡季S導圖能夠培養學生的分析能力，讓相關知識相互聯系，這樣才能夠保障學生以更加全面的眼光看待物理知識，提高學生的物理素養。

在試驗內容結束完畢后，需要對試驗結果進行總結和歸納，再將物理知識進行延伸，讓學生根據思維導圖支點延伸和試驗內容進行發言總結，通過思維導圖的形式加強各個知識點的聯系，加深學生對物理知識的記憶深度，鍛煉學生的實踐能力，并對知識結構內容進行總結，讓學生用思維導圖進行總結，能夠保障整個知識結構以更加直觀的形式呈現出來。

3. 以試驗內容為載體，明確指示脈絡

對于物理課程來說，開展試驗教學是重要的一環，在試驗過程中需要利用試驗所涉及的知識內容，掌握好各個層級之間的關系，并對知識進行梳理。思維導圖通過全局化觀念加強對物理知識的理解，將物理課程主題、核心知識、相關知識羅列出來，從而實現物理知識教學的最終目的。

如在“質量”知識教學中，可以采用合作學習形式開展試驗，應用不同物體進行試驗，之后學生根據試驗內容的主題和內容，讓各個小組學生制作一份思維導圖，之后將各個小組的思維導圖進行公開分享，教師和學生一同對各個小組思維導圖進行討論，分析影響質量的各個因素以及質量和密度的關系等。

五、 結束語

綜上所述，對于初中物理學科來說，作為初中學習的重點和難點，創新物理教學模式勢在必行。因此，可以將思維導圖和物理試驗相結合，讓學生根據試驗內容完善思維導圖，加深對知識的理解深度，掌握知識脈絡，從而提高物理教學質量和效率。

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作者簡介：陳奮，廣東省湛江市，廣東省湛江一中培才學校。