讓學生在小組合作學習中展示自我 發展自我

李丹

摘 要：現代教學理論認為： 教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此作為教師應把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識，提高學生參與度。“促進學生學習方式的改變，是本次課程改革的重點之一。倡導主動參與、善于合作、樂于探究的學習方式，是實施新課程最為核心最為關鍵的環節。‘學本式卓越課堂”就是以“學生學習為本，學生發展為本”為基本理念，以“先學后導，互助展評”為基本模式。在“‘學本式卓越課堂”的大背景下，針對小學語文展學策略進行了探索。

關鍵詞：學本式 小組合作 小學語文 展學策略

語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是實施新學習方式的有效形式之一。小組合作學習擴大了教師與學生直接交流互動的機會，為每個學生發表自已的觀點看法，提供了更便利的條件，增加了更多的機會。把集體的成功與個人的成功緊密相聯系，使得好生差生“息息相關，榮辱與共”，能促進不同程度的學生優勢互補，取長補短，共同提高，從而有利于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。但是，小組合作學習中如果組織不好，不僅起不到應有的作用，反而會影響學習的效率。在經過近三年的“‘學本式卓越課堂”的開展下，在展學中存在展示的目的不明、提升不足、組織失序、機會不均等現象，怎樣發揮小組展學的作用和效益呢？

一、展示目的要明確

展示交流是運用心理學原理，針對學生的學習規律和和心理特點，通過不同形式的學生展示，來調動學生學習的內驅力，從而取得良好的學習效果。在教學中我們就要思考：為什么要展示、什么需要展示、展示到什么程度、達到什么目標。如課文的重難點、能力生發點可以進行展示，切記作秀而非實質的展示。[1]

二、展示時機要恰當

展示的內容選擇準了，如果沒有把握好展示的時機，展示的效果同樣會大打折扣。根據自己的實踐經驗，第一，課堂上當教師所給知識背景能夠使學生自覺產生豐富多彩的結論或者學生經過了自己的知識探索過程，有了很強的認同期望時，可以通過展示讓其他同學分享時，調動其主動參與課堂，深入探究知識的積極性。這樣學生的思維可以碰撞，拓寬學生思維的廣度、深度，從而達到展示的有效性。第二，當教師提出的問題有一定的思維難度，同學們經過冥思苦想后，仍有一部分學生沒有明白，可以進行展示，啟迪這部分同學的思維，達到“兵教兵”的目的。[2]

三、要注重展示的提升

在展示時，切記不同小組對同一問題進行反復的同層次的展示，教師要引導學生進行針對性的質疑，臺上臺下生生互動，在互動辨析中，學生思維得到提升，從而促進學生知識的拓展和能力的發展

四、展示組織有序

1.設立崗位，明確職責。組內要設一個主持人，一般由組長擔任，主要負責組織分工，任務分解，組織本組人員進行學習，協調內部關系，安排發言順序等；一個記錄員，負責記錄小組學習情況和結果；一個檢查員，負責檢查小組成員學習情況；一個報告員，負責需要時，代表本組回答教師提問，向全班報告本組學學習情況和研究結果。各崗位要經常輪換，讓大家都得到鍛煉和體驗。

2.加強培訓，指導方法。對主持人、問題陳述人、發言人、辯論手該如何做，進行常規的訓練，在展示過程中遇到的新問題，再進行具體指導，不斷學習，不斷完善。

3.學會傾聽。展學時在他人發言時不能隨意插話，打斷展示，發言人發言完畢，方可補充質疑。在其他小組展示時，不能忙于整理或準備自己的內容，學會認真傾聽，才能真正參與到活動中，才能互動，課堂展示才能得到有效聚焦。

4.相機引導。對問題追問、質疑、爭論偏離要求時，主持者或教師要相機進行引導，讓雙方迅速回到主題上，讓展示問題更聚焦，從而達到高效。[3]

五、力爭展示機會平等

為了避免話語霸權、機會不均的現象，可以讓小組人人上臺，人人都有任務，每次展示每人擔任的角色不同，進行各種角色體驗，優勢互補，取長補短，共同提高，從而有利于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。剛開始或許是很長一段時間肯定不是很理想，但我們老師，為了每一個孩子的成長要學會耐心等待，靜待花開。

六、關注過程，適時評價

重結果，輕過程，只關注小組學習的最后結果，或只用小組展示的結果來評價小組的學習情況，是造成小組整體學習效果不好，多數成員游離在外的重要原因之一。因此，教師要關注小組的學習過程，一要巡回檢查、觀察。看看小組學習中各成員是否積極參加，尤其要關注差生的參與情況；二要巡回指導。當小組學習展示出現困難難于解決時，進行點撥、引導、指導；三要適當參與。與小組的同學一起探討；四要適時評價。對好的進行認可、鼓勵、獎勵，對一些干擾、影響正常學習的行為要及時批評制止、糾正。激勵的目的就是促進小組的每一個成員都積極學習，每一個成員都參與到活動中來。評估激勵要注意，采用合作性小組獎勵。學生能否得到獎勵，不僅取決于個體成員的成績，而且取決于他所在小組的總成績。教師一般不要比較個人的成績，不要通報個人的成績，而是比較小組的總成績，這樣，使學生與小組榮辱與共，激發學生既個人努力，又互相合作，以達到小組共同提高共同進步的效果。

總之，在進行“學本式”卓越課堂以來，隨著探究的深入，學生參與程度得到很大提高，學生的思維在討論展示交流中碰撞，在碰撞反思中得到升華，獲得的知識技能更豐富更深刻。學生學會了尊重并接受伙伴、學會表達想法的方法，自主探究、創新能力進一步提高，自身的潛能也得到更大程度地發揮。

參考文獻

[1]施良方.《課程理論——課程的基礎、原理與問題》 [M].北京：教育科學出版社，1996：149-168.177-186.

[2]田建芳.《合作學習淺析》 [M].上海：上海師范大學教科院出版社.

[3]王坦.《合作學習論》 [M].北京：北京科學出版社，1994.