創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

呂賢

摘要 ：目前，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛的被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去。該種教學(xué)模式可以明顯的改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣、繼發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。筆者分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分別從情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容、重要意義、應(yīng)用措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；重要意義；應(yīng)用措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教師選擇的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系[1]。隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深化，人們對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式更加的重視起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有的教學(xué)情況，它不僅扼殺了學(xué)生善于思考的天性，還只是采用灌輸式教育，導(dǎo)致課堂氣氛十分的枯燥，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。目前，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是新興的一種教學(xué)方法，逐漸的被人們廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。筆者分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分別從情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容、重要意義、應(yīng)用措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。詳細(xì)見(jiàn)以下報(bào)道：

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)是指在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師采用語(yǔ)言等表達(dá)形式，為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。該模式不僅可以讓學(xué)生有身臨其境之感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的融入新的環(huán)境中。從而可以陶冶學(xué)生的心性，塑造學(xué)生的人格，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)。最終可以讓學(xué)生充分的掌握課堂傳授的相關(guān)知識(shí)，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境創(chuàng)設(shè)主要以教學(xué)互動(dòng)作為主要的思想理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是指通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生能從知識(shí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸的豐富自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的目的。該模式一般分為四個(gè)重要步驟：①帶入情境。②分析情境。③再現(xiàn)情境。④駕馭情境。該模式可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中讓教師憑借情境教育，讓學(xué)生能夠享受審美的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并不能一味的追求授課的形式化。而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自身的努力和思考，充實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，就應(yīng)該將日?；顒?dòng)與教學(xué)相互結(jié)合，并結(jié)合學(xué)校安排的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。所以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在活動(dòng)、學(xué)習(xí)中快樂(lè)的掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，該模式會(huì)讓學(xué)生的大腦左半球過(guò)度刺激。同時(shí)徐國(guó)敏，姜領(lǐng)弟指出傳統(tǒng)教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑等不良情況[2]。還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的教學(xué)。而情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)營(yíng)造豐富的情境，可以最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生具有豐富的想象能力。同時(shí)將課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行形象化處理，可以使得課堂氣氛相對(duì)的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用措施

1.注重結(jié)合生活

語(yǔ)文自身的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，可以說(shuō)語(yǔ)文中涉及的知識(shí)都是生活的總結(jié)[3]。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和生活相結(jié)合。尤其是針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的生活體驗(yàn)較少，無(wú)法認(rèn)知生活中的各種事物，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生活認(rèn)知情況進(jìn)行營(yíng)造情境，不然就不能凸出該模式的優(yōu)勢(shì)。

2.注重實(shí)物演練

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，雖然注重了穿插生活中的一些例子，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知和對(duì)生活的了解不全面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候，不能完全的理解文章的意思。所以在結(jié)合生活的同時(shí)，還需要更加的注重實(shí)物演練的教學(xué)模式。實(shí)物演練是指結(jié)合相關(guān)教學(xué)的需要，選取適當(dāng)?shù)膶?shí)物進(jìn)行授課，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能。將傳統(tǒng)的授課模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、見(jiàn)相結(jié)合。它不僅可以將面對(duì)的問(wèn)題更加的形象、具體，還能更容易讓學(xué)生接受。

3.注重圖畫(huà)結(jié)合

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的課本都會(huì)涵蓋一些詩(shī)情畫(huà)意的文章，而且畫(huà)面感很強(qiáng)，所以在教學(xué)中老師應(yīng)該注重圖畫(huà)相結(jié)合，幫助生活閱歷較低的學(xué)生逐步的成長(zhǎng)起來(lái)。與此同時(shí)，小學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該以基礎(chǔ)為主，并注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身潛能。增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和思維理解能力。所以在進(jìn)行課本的講解過(guò)程中，應(yīng)該添加適量的圖畫(huà)進(jìn)行講解，將所學(xué)習(xí)的課文知識(shí)通過(guò)圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.注重結(jié)合音樂(lè)

王學(xué)紅指出音樂(lè)是表達(dá)情感的非常重要的途徑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)[4]。所以將兩者有效的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生整體的教學(xué)中有著重要的價(jià)值。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是單一的靠老師講解出來(lái)，在此過(guò)程中完全忽視了學(xué)生的地位。這樣不僅會(huì)給理解能力較差學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的困擾，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。還會(huì)拉大學(xué)生之間的水平，導(dǎo)致優(yōu)劣程度過(guò)大，不利于整體的語(yǔ)文教學(xué)。而音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和思考，了解作者想要表達(dá)的意思，增強(qiáng)學(xué)生的文章的理解能力，感受作者的情感。同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍了課堂氛圍，更加有利于老師的授課。

四、結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法雖然是新興的一種教學(xué)方法，但是現(xiàn)已經(jīng)廣泛的被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該模式不僅能最大程度的開(kāi)拓學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能保證學(xué)生知識(shí)的掌握情況。小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，選擇好教學(xué)方法也顯得尤為重要。情境創(chuàng)設(shè)不僅從學(xué)生的心理角度出發(fā)，還能帶來(lái)較好的實(shí)踐效果，對(duì)整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015，1（1）：107～109

[2]徐國(guó)敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，24（35）：58～60

[3]張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，10（1）：222～223

[4]王學(xué)紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運(yùn)用略述[J].中國(guó)校外教育 ，2015，33（11）：110～112