電子書包在信息科技教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：電子書包是一個(gè)以學(xué)生為主體，個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教與學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)。經(jīng)過在信息科技教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，利用電子書包，可以在課前進(jìn)行交流討論、預(yù)習(xí)和備課，在課中進(jìn)行在線評(píng)測(cè)，在課后進(jìn)行作業(yè)布置，這些都將成為電子書包在課堂教學(xué)中的真正應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子書包；科技教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、引言

隨著近年來電子書包試點(diǎn)的不斷深入，上海市虹口區(qū)在2010年首次進(jìn)行了大規(guī)模的電子書包試點(diǎn)，區(qū)內(nèi)十幾所中小學(xué)參加試點(diǎn)，而筆者所在的單位也有幸成為區(qū)內(nèi)第二批電子書包試點(diǎn)學(xué)校。筆者所任教的學(xué)科為高中信息科技，理所當(dāng)然成了第一個(gè)在學(xué)校利用電子書包平臺(tái)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)的學(xué)科。在實(shí)施電子書包教學(xué)的過程中，筆者對(duì)電子書包的交流討論、預(yù)習(xí)和備課、在線評(píng)測(cè)以及課后作業(yè)布置等方面做了較多的嘗試，并取得了一定的成效。

二、電子書包平臺(tái)在信息科技教學(xué)過程中課前、課中、課后的有效應(yīng)用

1.利用電子書包平臺(tái)，進(jìn)行課前交流討論、預(yù)習(xí)和備課

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)時(shí)需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在講授新的課程內(nèi)容時(shí)需要進(jìn)行課前備課。學(xué)生在利用傳統(tǒng)的書面預(yù)習(xí)方式時(shí)，只是初步了解了有哪些新的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)常會(huì)顯得枯燥和乏味，而利用電子書包平臺(tái)，教師可以提前將課程資料、課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)通過電子書包平臺(tái)實(shí)時(shí)提交到網(wǎng)上，利用多媒體的方式，如動(dòng)畫、語音、視頻、圖片或文字的方式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生快速掌握知識(shí)的能力，并增強(qiáng)學(xué)生的興趣，經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課前的教學(xué)交流與討論。教師可以在電子書包平臺(tái)上提前創(chuàng)建交流討論的主題，學(xué)生在上課前登錄電子書包平臺(tái)客戶端，提前進(jìn)行交流討論，增進(jìn)了學(xué)生與教師之間、教與學(xué)之間的互動(dòng)。

2.利用電子書包平臺(tái)，進(jìn)行課中的在線評(píng)測(cè)

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)困惑，就是教師在講完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如何及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及課堂教學(xué)效果。信息科技教師會(huì)通過一些免費(fèi)教學(xué)互動(dòng)信息平臺(tái)，如魔燈系統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)?zāi)K，進(jìn)行課中的在線及教學(xué)效果的反饋，而非信息科技教師在檢驗(yàn)課中教學(xué)及時(shí)效果時(shí)卻遇到了不少困難，甚至是沒有辦法檢驗(yàn)課中教學(xué)效果。利用電子書包平臺(tái)，教師只需要在課前進(jìn)入平臺(tái)的“隨堂評(píng)測(cè)”模塊，發(fā)布相關(guān)的評(píng)測(cè)題目。學(xué)生在課中時(shí)，只需要登錄電子書包客戶端平臺(tái)，就能夠直接打開教師發(fā)布的評(píng)測(cè)題目。

例如，筆者在課中講授完“馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)的五大邏輯部件”教學(xué)內(nèi)容后，在電子書包平臺(tái)上提前發(fā)布關(guān)于此教學(xué)內(nèi)容的在線評(píng)測(cè)。學(xué)生登錄電子書包平臺(tái)客戶端并完成評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)的結(jié)果能夠清晰地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生能針對(duì)自己的錯(cuò)題重新答題。這既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，有效地提高了整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

3.利用電子書包平臺(tái)，進(jìn)行課后的作業(yè)布置

為了檢測(cè)學(xué)生掌握當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的情況，教師通常都會(huì)布置課后作業(yè)，然后進(jìn)行書面批改。雖然教師通過批改作業(yè)的方式，基本了解了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，但書面布置作業(yè)和提交作業(yè)的過程，并不能實(shí)現(xiàn)大批量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和記載，學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的方式都顯得單一。而在電子書包平臺(tái)上，教師可以完成學(xué)生作業(yè)的上交、批改、作業(yè)分?jǐn)?shù)等大批量數(shù)據(jù)的處理，在布置和批改作業(yè)時(shí)，教師可以采取多種途徑，如插入圖片、插入批注、作業(yè)打分等。如教師在講完“計(jì)算機(jī)的硬件組成”教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生回家完成課后作業(yè)，作業(yè)名稱是“五大邏輯部件的分類”，里面包含了圖片、文字等信息，還包含打分系統(tǒng)，在電子書包平臺(tái)上都可以實(shí)施并被學(xué)生課后應(yīng)用。

三、結(jié)論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)教育信息化提出明確要求，“要促進(jìn)教育內(nèi)容、手段和方法現(xiàn)代化”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。“電子書包”順應(yīng)了教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，物理減輕了學(xué)生書包的重量，是家校互通的一個(gè)有效的教與學(xué)平臺(tái)。在信息科技教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，電子書包起到了橋梁的作用。今后，電子書包平臺(tái)也將會(huì)在其他學(xué)科中得到很好的應(yīng)用，也不斷改變著信息化教育的進(jìn)程和手段，給未來的信息化教育帶來大的變革。

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作者簡(jiǎn)介：范偉（1978— ），男，上海人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。