“激活情，引發行”在同齡區域中發展幼兒藝術能力的實踐研究

孫曉云

摘 要：區域活動不僅要創設寬松愉悅的氛圍，提供豐富的操作材料，組織靈活多樣的活動形式，滿足幼兒發展的不同需要，還應追求幼兒園區域活動間的聯系，使之構成一個有機整體，通過美術、音樂、文學這三種藝術形式將區域活動中的內容、方法、資源、評價等有機結合，實現情感融合，達到“激活情，引發行”，促進幼兒藝術能力的發展。

關鍵詞：同齡區域；整合；藝術能力

我園在創設一個整體性的教育空間基礎上，以多個精品區域活動之間的交叉融合點為中心，發展幼兒的藝術表現能力，實現藝術同構在同齡多區域活動中的運用與實踐，充分挖掘內在聯系，對資源進行整合。

一、整合區域，優化配置

教師通過不斷調查和探討研究確定大班不同班級區域中彼此交融、互動的中心點，可以分為故事表演、美工制作、手偶劇表演、音樂劇表演四個區域，這四個區域有效互動，可以發揮各自的最佳優勢。根據難易程度，這四個區域分層次交叉、滲透，最終形成一個有機體，提升幼兒的藝術表現力。

1.找準切入點，引發行動

教師總結黃豆豆班音樂劇表演區、綠泡泡班手偶劇表演區、藍朵朵班故事表演區、綠海星班美工制作區四個區域整合互動區域活動的開展現狀，分析研究存在的問題，找到區域間實現藝術同構的切入點，結合實踐交流、討論，制訂上述四個區區域活動中實現藝術同構可行性的支撐點，并以此為中心開展同齡區域聯動自主活動。

2.創設條件，實現通感

四個精品區域分別創設適宜的區域活動墻飾，投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料，制訂有效的區域活動規則，為互動創設有利條件。各區在培養幼兒的藝術表現能力上達成共識，產生通感和同感。

（1）空間布局的規劃

黃豆豆班創設音樂劇表演區，綠泡泡班創設手偶劇表演區，藍朵朵班創設故事表演區，綠海星班創設美工制作區。

（2）材料的投放

各班為幼兒投放一定目標性的材料，讓幼兒在空間環境中自主活動。材料大致分為通用材料、創意材料和工具類材料。

（3）作品展示區的創設

為實現四個精品區的互動，美工制作區要根據音樂童話劇、故事表演、手偶表演的演出需要，制作大幅的背景圖，為演出時的舞臺進行創意布置，通過繪畫和制作表現作品的藝術感染力。

（4）演出舞臺的創設

利用多功能室為幼兒設置演出舞臺，主要用于集體的、較為大型的表演活動，各班可以輪流或按需使用。

二、區域自主，藝術同構

利用區域聯動中多元藝術的表現形式實現文學、音樂與美術兩者或三者之間的共通融合，采取多樣化情境創設、多元化表達表現、生活化行為遷移、多途徑角色體驗等方式，從最容易感知的審美結構入手，使藝術的內容、情感、形式、風格融為一體，創造出不同的藝術作品，以不同的藝術形式使幼兒獲得美的熏陶，使幼兒在同齡區域活動中提升藝術能力。

1.及時調查，做現狀分析，推進活動效能

教師根據幼兒區域自主活動情況，按不同目標和形式做好觀察記錄，研究分析幼兒在區域活動中的表現。教師要適時調整區域活動內容，對大班的區域活動進行優化配置，使藝術要素得到挖掘和創意。

2.找準藝術同構要素，感知審美要素

以經典繪本故事閱讀為切入點，發展故事表演、美工制作、音樂劇表演、手偶劇表演中的共同審美要素，以不同的藝術形式促使幼兒積極參與多區域活動，獲得美的熏陶，推動幼兒審美、聯想、表現和創造能力的發展。

3.實踐探索，獲得成功

以音樂童話劇《小黑魚》為例，可分為三個部分。

第一部分“好書我來讀”。四個區的師生一起尋找適合表演和展示的繪本故事，確定故事內容“小黑魚”。

第二部分“好劇我來演”。根據各區的藝術表現形式，在教師的指導下，將故事“小黑魚”改編成適合幼兒表演的音樂童話劇劇本、故事表演劇本、手偶劇劇本。幼兒根據自己對故事的理解自主選擇區域進行角色分配、扮演等活動。美工制作區根據故事內容用美工工具制作舞臺背景及幼兒演出道具。在每月月末進行區域活動成果展演，邀請全園幼兒和教師觀演，并提出指導意見。

第三部分“好戲邀您看”。經過同齡區域活動，幼兒將各自的劇本演變成真人版的演出。演出的音樂、場景、演員服飾、道具、宣傳海報、邀請函、場地布置、預約觀看演出班級的時間等，都由師生共同參與完成。在籌備期間，幼兒在教師的啟發和引導下，認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式表達自己的情感。

在整合同齡多區域活動中，幼兒的藝術能力得到了提高，實現了藝術同構的價值，激發了幼兒參加區域互動活動的興趣，提高了幼兒的藝術表現能力，為幼兒的身心和諧發展奠定扎實的基礎。幼兒表演從一般走向生動，從粗糙走向精致，幼兒的藝術感受力和表現力得到引發、釋放和發揮。