航海類專業學生大學英語自主學習能力的培養

祁凡

摘要：本文以航海類專業學生為研究對象，依據自主學習和學習源動力理論，簡要介紹了航海類專業學生大學英語教學的現狀，通過學生的學習情況和成績進行分析，總結出培養自主學習能力和激發源動力的方法和策略，對培養航海類專業學生終身學習能力、提高職場競爭力有一定意義。

關鍵詞：航海類專業；大學英語；自主學習；學習源動力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著以“能力”培養為核心的大學英語改革全面展開，大學英語教學目標已經由傳統的單純的語言知識技能的掌握轉變為能力的獲取；2010年6月，世界海事組織船員培訓和值班標準（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應具有運用英語語言進行管理、領導、協調、團隊合作和決策的能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯合下發《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學英語教學改革和提高航海教育質量有機地結合，一方面培養學生的英語綜合運用能力，另一方面，使學生在畢業之后能繼續自主學習英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。

二、問題的提出

1.現狀。根據個性化教學理念和因材施教的原則，大連海事大學航海類專業的大學英語實行分級教學，新生入學后即進行英語分級考試，根據成績篩選出25%，再對這部分學生進行口語測試，達標的學生，將留在英語實驗班（航海輪機各四個，每班30人），一學年完成180課時；其余學生被隨機分入普通班，兩學年完成180課時。除此以外，所有學生需要自主學習的部分包括：大學英語讀寫課本里的選讀文章；大學英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀英語報。英語實驗班的學生進行實驗教學，有專門的實驗教材，可在網上進行在線學習和評估測試，每周有固定時間去自主學習教室，可以提交和反饋學習過程中的問題，老師進行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學生水平差距較大。大學英語課對于少數英語水平較高的學生來說太簡單，“吃不飽”，而相當一部分學生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎較差，要跟上老師上課的節奏有點吃力；（2）大學英語教學和中學教育不能很好地對接。由于受到傳統教學理念和應試教育的影響，我國的中學英語教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學，忽略了對學生自主學習能力的培養。學生進入大學以后，離開了家長以及老師的幫助和指導，即陷入迷茫，不知道學習的目標是什么，也不知道怎么完成學習。

而認知主義心理學強調：知識的獲得主要是通過學習者自己去發現，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導，學習的任務必須靠學習者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學階段可以被視為學生從中學階段的被動學習到工作以后自主學習的過渡階段。在此期間，如何培養學生的自主學習能力是至關重要的。

三、學生英語自主學習能力的培養

1.增強學生的自主學習意識，激發學生學習的源動力。航海類專業的學生入校后，會通過各種途徑了解到專業的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優劣，所以，他們有學好英語的目標和潛在的源動力。但很多學生認為，學英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協議，就可以不學了。因此，教師在教學活動中，首先要讓學生認識到，自主學習跟課堂教學效果是緊密聯系的，教師在課堂上完成引領作用以后，學生是否能真正掌握所學知識和技能，必須要依靠自主學習。其次，要從接觸行業前沿、展望學科發展前景等方面激發學生的專業認同感、自豪感；也邀請優秀的學長來分享就業、創業方面的成功經驗，發揮榜樣作用，激發學生內心的源動力；同時還要引導學生制訂短期和長期的英語學習目標，使之貫穿學生整個求學和職業發展過程。

2.創造有效的自主學習的環境，改進評估機制。航海類專業的學生需要大量的英語實踐練習，因此，課堂上應以學生為中心，培養學生自主思考的能力。教師應該根據學生的特點和水平，設計各種課堂活動，充分調動每一個學生積極參與到活動中，盡可能讓學生完成聽、說、讀、寫的練習。同時，繼續為學生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀英語報刊閱讀等現有的資源和條件，[8]還應向所有航海類專業學生推廣網絡學習平臺，引進適用的航海英語學習軟件以及航海科技、法規、禮儀等等方面的英語學習資源。

筆者對大學海事大學航海類專業2014級1200名學生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學生分別在2014年10月和2016年7月進行了兩次問卷調查，計算出采用各種自主學習學生人數占接受調查學生總人數的比例，從表2可以看出，經過兩年的培養，學生在自主學習的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學生已經具備了自主學習的意識，也基本養成了良好的自主學習的習慣。

在激發引導學生自主學習的同時，還需要建立一套更為全面的評估機制以及教師監控系統，對學生進行有效的監督、答疑和評估，學生通過師評、自評、互評，進行自我反思，改進學習方法，進而提高自主學習能力。

3.加強對英語自主學習的策略的訓練。Holec認為，自主學習能力是需要通過自然途徑或專門途徑的正式學習才能獲得，因此，自主學習能力的培養和訓練也是一個長期的過程，需要對學生進行學習策略的訓練。學習策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學知識，變通運用，和原有知識相聯系。這三類策略是循序漸進的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓練學生對策略的運用，鼓勵并引導學生采用自己喜歡的策略。比如，組織學生互相交流、總結英語學習的經驗，學會用評估體系去評價或調整自身的學習策略。另外，要引導學生合理運用參考書、工具書以及各種網絡媒介等資源。還可以讓學生設計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經典小說閱讀、模擬創業等活動或比賽，結合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學習策略，提高自主學習的能力。

四、結語

終身學習的理念已經逐漸被社會大眾所接受，培養大學生英語自主學習能力也成為大學英語教學的最終目標，大學英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業的學生不能滿足于現狀，而應該以履行STCW新公約為契機，從老師的引導中逐漸獲得自主學習的能力，掌握英語交際和應用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現人才和學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陳海燕.高職航海專業學生英語自主學習能力的培養[J].河北能源職業技術學院學報.2015.3.

[4]李艷輝.淺析高校學生英語自學能力培養的途徑[J].教育與職業，2014，（5）.

[5]嚴明.大學英語自主學習能力培養實證研究[J].外語電化教學，2010，（3）.

[6]顧文秀.激發大學生主動學習源動力的探索[J].教育教學論壇，2013，（02）.

[7]時敏.高職航海院校學生英語自主學習能力調查與對策[J].航海教育研究，2012，（2）.