義務教育階段職業素養培育淺論

吳海燕+王宇波

【摘要】本文旨在探索如何更好地利用義務教育階段階段開展職業素養教育，培育學生尊重勞動、重視技能和熱愛工作的基本信念，克服偏重文化教育和應試教育的弊端，改革義務教育課程體系和培養目標，注重理論與實踐相結合，借鑒國外的先進經驗，將職業素養教育課和“技術教育課”和“通用技術課”合理地整合起來，有效運用社會和家長資源人，從而達到提升我國義務教育階段的職業素養培育的功能，為提高我國勞動力綜合素質打下良好基礎。

【關鍵詞】義務教育階段 職業素養教育 職業能力

職業素養培育是一個漫長的過程，從義務教育階段開展職業素養教育，可幫助學生更好地認識自己的職業發展之路；職業素養培育和義務教育階段結合起來，將有助于激發學生全方位的發展，培育他們更加熱愛生活的情感，鼓勵學生發展成為具備自我認知能力和創造潛質的社會型人才。

一、職業素養事關國家核心競爭力

職業素養作為職業的內在規范與要求，指職業過程內表現出的綜合品質，包括：職業道德、技能、行為、作風及意識等，職業意識的核心是敬業精神及合作的態度。職業素養是個人乃至民族素質的重要組成部分。職業素養作為個人職業生涯中的關鍵要素。

職業素養教育不同于傳統的職業學校的教育，也可以被叫作職業生涯教育，其不僅表現在對學生職業技能方面的培養，更多的是提高學生職業素養。

教育的宗旨就是讓學生明白普通教育和職業教育之間的不同，讓學生更好地明白職業的重要性，而不是僅僅是學術教育。而相較學校內最傳統的學科教育，職業素養教育更多是對學生廣義范圍中的終身職業教育。事實上，我們終其一生，

無論是幼兒園還是成人教育，其受到的教育核心就是為了未來的職業發展而考慮，所以在義務教育階段階段開展各種職業素養教育將很好的讓學生樹立正確的職業計劃，學到非常有用的勞動習慣和理念，激發學生對職業和工作的熱愛，鼓勵學生正確認知自我，也為更好地成為社會有用之人做出努力。

二、國外義務教育階段職業素養借鑒

各國政府對職業素養教育開始逐漸重視起來，認識到其作用性。最早的職業指導是起源于美國，因為受到市場經濟的影響而出現，特別是上世紀八十年代后期，英國也同樣以立法的形式把職業素養教育落實下來，并且每個學生在中學二年級就應該參加各類職業素養教育，而澳大利亞也參照了英美做法，頒發了類似規定，制定了《職業發展綱要》， 該綱要對職業成熟度、指導內容、考試和評估等均作出系列的詳細化規定。同時要求學校設立職業與個人發展課程，并于各校教學過程中引進職業與勞動力市場的信息，推動教學內容與以后的職業發展，工作更加有密切的關系，這些課程為更好的培養學生對職業的認識，提高職業素養起到非常重要的作用。而日本也同樣把提高學生職業素養的職業指導引入到義務教育階段的教育當中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下發“關于尊重學生個性和職業指導”訓令， 首次將職業指導引進日本中小學教育內，而上世紀的七十年底，日本又根據產業結構的變化調整了職業指導修改意見。而亞洲另外一個經濟出色國家，新加坡同樣也對職業素養教育十分重視，在義務教育階段就十分重視學生的非學術方面的學習，比如在中學會開設一些營養學、家政科目，并且每三年會對教學內容進行修正，保證這些技能可以與社會需要保持一致，做到同步更新，讓學生對未來工作與生活所需技以有展開深入了解及初步體驗。

三、我國義務教育階段職業素養教育現狀及問題

（一）現狀描述

現階段我國不少省市都在義務教育階段開設了職業素養基本常識課程，并且在教育中具有十分重要的推廣價值，比如專業興趣、職業道德、禮儀規范、比如茶藝、電工、木工等。很多地方的職業素養基本常識課程還和當地的文化有關，例如廣西橫縣是中國茉莉花茶生產基地和花茶加工基地，而花茶的生產和銷售也是當地的經濟支柱產業，橫縣也有非常多的花茶店，因此橫縣中學的職業素養教育就圍繞茶藝展開，將家鄉的發展和學生未來的人生定位聯系起來，對學生有非常大的吸引力，但是不可否認，義務教育階段我國很多中小學他們為了過于追求升學率，在平時的教學中更加注重課本知識的學習，因此對學生職業素養的養成教育重視不是很夠，很多學生也因此對加強職業素養沒有太放在心上，他們的個人職業素養表現也十分讓人擔心。另外，國內很多中小學都覺得職業素養教育是中職和高職的任務，因此對職業素養并不重視，絲毫沒有意識到職業素養教育可以同時為中職教育和高職教育打好基礎，實現教育更好的發揮學生特長，實現教育的功能。

另外定位局限，有的教師還認為職業素養教育只是培養學生的動手能力，將課程設定在制作一些小實驗，小作品等重復性活動，而沒有什么技術含量和創意。

（二）職教普教分離

國內的教育政策是普通教育與職業教育完全分開的政策，而在歐美的一些發達國家，比如德國，普通教育與職業教育是十分緊密結合的，而我國的普通教育課程中很少見到職業課程的內容，職業課程往往被認為是中職或者高職才需要考慮的事情，也使得很多學生受到的這方面教育是空白，另外，很多義務教育階段教師他們受的師范教育，并沒有教授他們如果對學生進行職業素養教育，因為缺少這方面的培訓。

（三）資源單一

還有就是資源比較單一，我國很多學校的教學資源都是根據教育部制定的課程設定的，所以更多的是偏重理論學習，而學校又比較封閉，與社會接觸更多的依靠每學期很少的幾天的社會實踐，更多的是紙上談兵，而不是給學生親身體驗。

四、我國義務教育階段職業素養教育的創新思路

（一）我國義務教育的雙重任務不能偏頗

一般的學校課程和教材體系內，將職業素養教育當成理念滲透至課程設計內，這是合乎普通中學教學任務的。我國教育目的是為了培育具和備社會主義覺悟，高文化層次的勞動者，并據此確定了中學任務：為國家培育合格的勞動后備力量及為高一級學生培育合格新生。而有關普通高中的培養目標更是明確指出，讓學生初步具備獨立生活能力、職業意識、創業精這主人生規劃能力。由這個角度來講，職業素養的教育思想應能滲透至學校各類教育活動及各科課程內，體現于教育教學任務內，同時將教材作為載體，有效落實于課堂教學內。

（二）依據社會需求調整職業素養教育內容

我國再也不是計劃經濟時代進行工作分配，不需要自己進行職業選擇的年代了，而這個時候就業問題就十分的突出和展現矛盾了。

現在社會上非常流行的一句話就是“畢業就等于失業”，這句話存在也是有一定的道理的，由于社會在不斷地進步，如果學生畢業后沒有職業技能，對職業沒有規劃，沒有職業意識、就業意識和創新意識，那么很有可能會不受到企業的歡迎，成為失業一族。所以現代學生應該具有學習、合作和生存能力，可以真正適應社會，才能在市場上受到歡迎，職業素養基礎教育，培養他們的職業意識，這樣當他們進入到社會后才能真正的生存下去。

因此在義務教育階段就應該對學生進行終身職業發展的教育，比如對于復合型管理人才，應該讓學生更多的了解這類職業人才需要掌握專門化的管理技巧，需要熟悉市場經濟運作規則。而對于信息化人才，應該讓學生在義務教育階段了解需要充分掌握計算機工程技術，需要了解信息領域的前沿科技。而對于設計人才，應該讓學生在義務教育階段了解需要更懂得專業的繪畫技巧，而對于有這方面職業興趣的學生應該早日引導和教育。

（三）抓好學生思想品德教育造就負責任的勞動者

在義務教育階段階段對學生開展職業素養教育更多的是幫助學生了解不同的職業，樹立優良的職業道德、職業行為和先進的職業思想，上述內容與一般學校所倡導的德智體美全面發展相同，所以可以看出，這方面教育是更加有利于思想品德教育，讓學校更好的了解到社會規則，讓學生明白要想取得事業成功，就要有敬業精神，就要遵守一切的規章制度，不管是社會，還是學校，這樣才能保障以后成功的人生。

（四）提升教師職業素養提高教育水平

對于學生來說，老師的言傳身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在對學生的職業素養教育過程重，老師要以身為范，幫助教師增強職業素養，也能夠讓更多的學生受益，老師提升職業素養，可以讓教師可以更好的對學生進行因材施教。

五、重視義務教育中職業素養培育的建議

（一）完善教育制度

與國外的職業素養教育相比，我國在制度和執行上都比較弱，一方面我國的教育制度更偏向在中職、高職和大學教育中對學生進行職業素養教育，另一方面，我國很多中小學在義務教育階段對職業素養教育并不重視，因此我們應該借鑒國外的發展制度，制定自己的《職業發展綱要》，根據我國自己的產業結構情況，把職業指導引入到義務教育中，并且要以法律法規的形式固定下來，并且應該有一套明確的職業素養教育教學時間表和制度。

（二）側重綜合素質的培養

以后義務教育階段的素養教育將重點放在綜合素質培育上。最近幾年，我國就業形勢越發嚴峻，十八大報告指出：引導社會轉變就業觀念，推動靈活的多樣化就業形式，鼓勵自謀職業及自主創業，有效完善就業培訓與服務體系，達到提升就業者就業技能的目的。職業素養教育將培育各行業高素質勞動者放在首位，目的在于能讓學生提前了解社會，讓以后的就業教育與義務階段教育充分結合，讓職業素養教育可以趕上經濟社會的發展變化，讓學生可以更好的融入社會。

（三）職業素養教育課與“勞動技術教育課”有機整合

很多學校的課程中都有“勞動與技術教育”這一學習領域，其教學目的是為了讓學生更好的得到勞動體驗，培養良好的勞動技術素養，與信息技術教育，社區實踐等共同形成了“綜合實踐活動”，因此職業素養教育課應該與該課程結合起來，比如很多學校小學三年級開始就設立了相關課程，課程教育內容主要圍繞了勞動、家政、技術、職業準備等方面的內容，且按照初中與小學的不同特征，給予不同的職業教學內容，比如小學階段稱呼為 “職業了解”，初中為“職業引導”。如果將他們有機的結合，對于如何更好的推動素質教育的發展，強化學生職業規劃、創新精神和實踐能力方面均有著重要意義。

除此之外，還建議在學生的初中教育階段，能夠以該課程為基礎，加入更多的職業道德、職業行為習慣教育等，如果以后有單獨的課程教材后，還應該在每個義務教育階段開設職業素養教育課程，讓其作為每個學校的必修課， 讓學校重視起來，這樣也能真正的讓職業素養教育在我國的義務教育階段中全面推廣開來。

（四）義務教育階段與職業學校聯合辦學

針對當前職業教育和普通教育之間分離的現狀，應該讓普通義務教育階段和職業學校聯合一起辦學，比如武漢市教委便前瞻性提出在職普通教育模式，即推動職業學校和普通的中小學一起聯合開展教學工作，在很多職業課程方面共同教學，共同合作，這樣給普通的教育系統更好的開展職業素養教育有了非常強大的支持，由于職業教育學校本身對職業素養教育方面的優勢，其具備豐富的職業教育師資隊伍，能模擬社會實踐，這些資源均是普通教育系統沒有辦法提供的，也是在非常短的時間內無法進行補充的，但是職業教育學校就可以提供這些豐富的教學資源，而通過普通中小學與職業學校的聯合辦學，讓其達到資源共享，這種聯合辦學形式也很值得在全國范圍內進行大面積的推廣。

未來教育改革對于義務教育階段的職業素養教育培育目標的關鍵在于：第一線工作的高素質勞動者及中初級專業人才。其作為必須的文化基礎知識，對于提高學生文化知識有著重要作用，其服務于學習專業知識和技能。由此不難看出，義務教育階段的業素養教育不僅對于學生升學有著重要意義，同時也對就業有著極大的推動作用。要求其不僅能為高等教育培育優質新生，同時也能為我國生產、服務及管理一線培育實用性的人才。在之樣的雙重任務之下，應能做到準確區分輕重緩急，區分對待雙重任務，不可重升輕學，但同時也要體現其為就業服務的本質。第二，以后義務教育階段的素養教育應該更多的重視綜合職業能力方面的培養。伴隨企業朝向技術密集型方面的轉變，集約化經營模式大受歡迎，勞動分工由原本的單一工種朝向復合工種方面轉移，在這樣的情況下，要求勞動才能具有跨崗位能力。同時，能妥善解決專業的向和未來職業崗位內的不確定因素，有效拓寬學生的知識面，讓他們掌握更多技能，強化不業適應能力，推動學生發展成“一專多能”型復合人才。

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