小學數學教學漫談

向美居

【摘 要】小學數學教學最常用的手段是由教師向學生灌輸知識，然后學生對知識進行記憶、運用，這樣的教學效率是極為低下的，學習效果不是很理想。因此，如何讓學生牢牢掌握所學知識，是教師在日常數學教學中需要注意的問題。本文就小學數學教學中如何提高學生的學習效率進行簡單探討。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習方法 學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.053

在傳統的數學教學中，課堂上教師對知識進行講解，學生對教師講解的內容進行記憶，然后通過課堂習題來進行初步運用，這樣學生在課后一小時后，能記住的教師講課內容只有20%左右。教師在課堂上引入多媒體手段，使用聲音、圖形對學生進行感官刺激，這樣的學習效果會略好一些，但是在課后一小時后，能記住的課堂內容不超過50%。這樣的教學效率都是極為低下的，如果學生要將知識牢牢掌握，就需要在課后進行高強度的習題訓練，并對課程內容進行二次學習，這樣就會花費大量的時間在數學學習上面，學生會感到數學學習任務繁重，繼而對數學學習逐漸失去興趣。

當前，小組合作學習方法逐漸在數學課堂教學中普及，小組合作學習方法能夠挖掘學生的潛能，并通過學習來培養起學生的興趣，同時還可以培養學生的協作能力，使學生具有一定的合作意識，同時學生通過與同學的討論交流，能使其對知識的記憶更為牢固，理解也更為透徹，在課后一小時后學生能記住約90%的知識內容，過了一周后能記住的也有差不多60%，因此小組合作學習方法的學習效率是很不錯的，只要學生在學習后及時進行一些必要的練習，對知識進行梳理整理，那么最終對知識掌握的效果就會好，基本上可以做到對知識的完全理解掌握。當然，學生要在合作學習中有所得，從而提高課堂教學的有效性，教師對合作學習的時機把握也是極為重要的。換而言之，教師在合適的時間引入小組合作學習方法，才能使其效果達到最佳。

一、學生之間出現個體差異之時

小學數學的知識大部分都是逐步進行擴展的，先教給學生一些基本的知識，在后續的學習中在由這些基本知識來進行拓展，借此來引出新的知識。而在新舊知識交替的時候，也是學生學習容易出現問題的時候，由于學生間的知識水平、學習能力有一定的差異，這就造成了有的學生能夠很好的進行知識的遷移，有的學生卻在新知識的學習過程中出現了思維障礙。再加上一個班級的學生數量較多，這樣就出現了學生學習能力參差不齊的情況，傳統的教學模式能滿足大多數學生的學習需求，無法做到面面俱到，不能很好的照顧到所有學生的學習需求，這個時候教師就可以組織學生開展小組合作學習。

例如，在進行《萬以內的加法和減法》的教學時，由于例題中的數字突然變大了，部分學生在看到如此大數字的運算的時候，頓時感到手足無措，一時間沒有辦法將新學習的知識同以前學習過的知識聯系起來。這個時候教師就可以結合學生的實際情況進行合作任務安排，讓學生在小組中各自分工，讓他們找到百以內的數字加減中的運算規律，再進行運算驗證，然后再將知識向萬以內的數字加減上遷移，這樣學生就能很輕松的發現，原來“萬以內的加法和減法”同“百以內的加法和減法”的運算方法是一致的，只是數據更大了一點而已。

二、課堂時間出現不足之時

數學是一門工具學科，其知識的學習需要進行大量的實踐，在有限的課堂時間內，要讓學生盡可能的動手進行實踐，通過實際的探究來加深對知識的理解掌握。這樣的實踐活動僅憑學生獨自完成難度是極大的，而且也是極為耗費時間的，還很有可能因為學生的能力有限導致實踐失敗，因此無法完成學習任務。在這樣的情況下，就有必要開展小組合作學習，挖掘學生集體協作的潛能，先將任務進行分解，讓學生進行分組，小組內的每一個學生負責一個環節，這樣實踐的難度就大大降低了，而且遇到問題的時候，還可以同小組內的同學進行討論、交流，借此共同對學習中遇到的問題進行解決。

三、學生之間發生思維碰撞之時

現在的數學教材中有不少開放性的問題，教師在日常教學中也會設計一些開放性問題。每當這個時候，就是學生最為活躍的時候，在課堂上大家各抒己見，有個時候還會因為一個觀點的差異爭論不休。再加上小學階段的學生都有一種極強的表現欲，渴望自己的觀點被別人認同，但是由于語言表達能力的限制，不能很好的向他人表達自己的觀點，因此在爭論中經常出現誰也不能說服誰的情況。在這個時候就需要進行小組合作學習，先讓學生在小組內進行討論交流，對問題的看法進行初步的探討，在組內成員完成對問題的求同存異后，再由小組派出代表進行小組辯論，這樣才能較為有效的對問題進行討論并解決。

四、學生思維模糊之時

由于學生之間存在一定的個體差異，教師在課堂教學的時候并不是時時刻刻都能得到學生的積極響應，有時教師提出的問題得不到學生的回答，加上學生因為對問題理解不透徹，無法將其同相關的知識進行有效的聯系，因而會出現緊張的心理狀況，這個時候學生連向教師求解的勇氣都沒有了，課堂上出現一片沉默，這樣教師是會感到十分尷尬的。這個時候教師除了換一個角度來進行提問，還可以讓學生們發揮合作的作用，給學生預留足夠的時間，主動要求學生進行小組合作對問題進行探討，讓學生稍事休息冷靜下來后，對問題進行討論分析。

五、學生啟而不發之時

學生因為學習能力的不同，對知識的重點、難點的理解程度會有所不同，這個時候教師要做的不是對問題進行講解，而是要把課堂還給學生，給學生足夠的時間來對問題進行討論，讓學生通過討論互相交流對問題的看法，借此來達到學生自主學習的目的。在小組合作學習的過程中，每個學生都需要參與到討論中，課堂活躍程度高于教師單純授課時，且每個學生都能積極的表達自己對問題的看法，這個時候學生在課堂中的主體作用得到最大限度的發揮，有利于學生將復雜難懂的知識進行簡化，同時學生之間也能通過討論交流達到一定的優勢互補作用，這樣學生就能對知識中的重點、難點有一個較為全面的理解認識，同時學生能將對知識的疑問集中反饋個教師，這個時候教師再來進行答疑解惑，這樣的教學效果比教師直接講解要好得多。

小組合作學習的方式方法是多元化的，小學數學教師要根據不同的教學需求，不同的知識重點、難點，不同的切入問題的角度等情況，對小組合作學習進行有目的性的調整，使學生的學習過程變得更為順暢。小組合作學習在教學中的適當運用，可以極大的提高課堂教學的效率，充分體現學生在學習中的主體地位。