協調任課教師 形成教育合力

馮貴全

摘 要：班級管理要形成合力，作為班主任，一要主動向任課教師介紹本班基本情況和存在的問題，注意聽取看法和意見，并及時反映學生的意見和要求；二要教育學生尊敬任課教師，樹立其威信；三要心胸豁達，積極真誠，客觀處事。

關鍵詞：班主任；任課教師；教育合力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0034-02

[案例簡述]

“啪”——重重的一個摔書聲！

看著A老師一臉氣惱的樣子，我知道一定是我們班的“搗蛋鬼”又惹她生氣了！

我一臉愧色地問：“A老師，怎么了，是不是孩子們又惹您生氣了？”

“別說了，你們班我再也不想教了！簡直無法無天！孟某上課不認真聽講，還與我打趣，引得全班哄堂大笑。劉某、李某趁機起哄，真沒把老師放在眼里！你這個班主任怎么當的！”A老師一挺機關槍“嘟嘟嘟”弄得我面紅耳赤。

“對不起，我一定再教育他們，不要生氣”。

這已經不是第一次了。事實上，與A老師合作不久，教室里便出現了老師的吼喊聲，學生雜亂的應答聲、哄笑聲，幾次都讓A老師下不了臺！可為什么其他任課老師上課秩序井然？

這不由得讓我回憶起前幾天A老師與劉某等幾個同學發生矛盾后，我調查班干部、調皮鬼等學生時的情景，“為什么A老師上課，總有學生不認真聽課，請各位同學吐真言，以便調節我們班上某某課的氣氛，促進學習”。

一片沉默，學生們互相看看，有幾個甚至互相擠了擠眼，吐了一下舌頭，面部表情似有不屑。

見此情景，我直接問孟某（公認的調皮鬼，頭腦聰明，愛憎分明，品質并不壞）。

孟某抓抓頭皮，臉紅紅地說：“老師，其實我是故意給她添堵。你不知道，A老師說話太損了！有一次我上課打了個盹，被她發現，她讓我回答問題，我沒答上來，她說我是豬，唉！還有一次……，反正我不喜歡她！要不你問問其他同學……”

說到這里，其他幾個同學（成績不錯，為人正直）也附和道：“是的，老師，孟某說得沒錯，A老師說話太刻薄，讓人不好受！我們知道她這是為了我們好，可上課時讓我們紋絲不動，誰能做得到！再說了，老師沒必要挖苦我們呀！希望你與A老師說一下，好嗎？我們會與她合作的！這也是為了我們自己。”

我的心情高興而又緊張，高興的是學生們大了，有了自己的想法，有了判斷是非的標準，他們需要尊重；緊張的是，A老師雖然還年輕，但我們畢竟是搭檔，這樣的情況如何向其說明，顯然通過領導是不明智的。

第二天中午，我有意約A老師一塊在校外散步，走到一棵樹前，我停了下來，將樹上一個個大疤痕指給A老師看。看上去A老師并沒領會我的意思。我又指著一棵樹上的疤痕——這是我早已“偵查”好的！——說“你瞧，這里好像有個什么字！”A老師走近細瞧。從傷痕周圍的紋理上依稀可以分辨出這里刻寫過一個“愛”字，顯然刻字者在寫最后一捺時情緒激動，刻得很深，已割透樹皮。多年的生長，疤痕已經變形，樹皮外翻得很厲害，木質已經枯朽。我們同時說道：“這或許是一對戀人當初為愛的見證而對小樹做的無心傷害！”

“假如當初它不被人們刻那一刀又如何？你看，比起其他幾棵樹，顯然它要矮一些！”

看到A老師若有所思，我繼續說：“看來，原非惡意的一刀也會造成不經意的傷害！就如我們的學生，他們都大了，就如對這棵樹刻了一刀，永久留痕一樣，一句話不但能溫暖人的心窩，還能刺穿人的心臟！原本出于愛心的不當言行也可能對學生造成傷害。”

A老師臉頰微紅，欲言又止，我趁機道：“我長你幾歲，也是個心直口快之人，閑來無事，經常翻閱這幾本書，你不妨也看看。”我把幾本書遞給她：“小孩子們不懂事，這些獨生子女從小嬌慣，不懂服從，大一點就好了。你不要生氣，看看這幾本書，你會有所感悟！”

漸漸地，A老師上課時，師生關系和諧了。她與學生們打成一片，那些調皮鬼圍到了她的身邊！事后，我問了許多同學，學生們都說：“A老師變了，她竟然向我們道歉！我們好多人都哭了！孟某等幾個搗蛋鬼再也不調皮了，還主動回答問題！”

[案例分析]

班主任是一個學校教育教學管理工作正常開展的中流砥柱，是學校最基層也是最重要的德育實施者，更是學校、學生、任課教師、家庭、社區的聯系紐帶，對班級這個學校教育的基本單元有著至關重要的作用。

案例中的班主任采用迂回戰術，巧妙地借助“大樹疤痕形成過程”這一司空見慣的自然現象，啟發年輕教師反思自己的教育態度和教學方法，自然而然的“造境”，水到渠成的“生成”，不僅展示了班主任潤物無聲的工作藝術，也讓年輕教師感悟到教師需慎言慎行的重要性。作為一個班主任與任課教師充分、有效合作的一個經典例子，我們不僅應該學習效仿，還應該體會到“生本主義”和“科學教育觀”在班主任心中已然生根，甚至深入骨髓。生活在這樣的班級中的老師和孩子內心一定是幸福和愉悅的，教學效果也一定是非常不錯的。

那么，如何把教育教學的相關力量和因素充分動員起來，緊密團結到以班主任為核心的班級團隊周圍， （下轉71頁）（上接34頁）形成班級管理和運作的合力，使來自各方面的教育影響產生協同效果呢？

一、善于溝通

班主任必須與任課教師勤于溝通，甚至包括與學生相關的所有教育因素，如家庭、社區等，進行合理、有效、充分的交流，主動介紹班級教育教學的基本情況，班級管理存在的主要障礙與阻力，同時請相關人員反饋自己對學校教育的需求、意見和建議。另一方面，還要及時向相關人員反映學生對學校教育、家庭教育和社會其他教育影響的意見和要求。充分借助現代信息技術和網絡資源，通過QQ群、微信群、電子信箱及學校電子化教育教學管理平臺及時公布、通報相關情況，可以大大提高信息交流效果，促進相互理解，共同研究提高班級管理質量的辦法。

二、提升個人能力

班主任應當加強綜合素養，在學校人際關系的處理、與校外教育相關因素的交流上展現語言的藝術與個人溝通魅力。獨生子女時代，家庭的嬌生慣養容易導致孩子的偏激、任性、逆反、對立等情緒，如果再遇到性格暴躁的教師或家長，極容易引發教育應急事件。這時，班主任就要既充分考慮師長的尊嚴，又避免學生受到心理傷害，在妥善“滅火”的同時，讓師長和孩子都受到教育和鼓勵，從而有效保護孩子的幼小心靈和師長的威信。

三、加強對學生的教育

班主任需要經常借助班會教育學生尊重老師，孝敬長輩，滲透“孝親”“敬師”的關鍵就是“尊己”。這樣，學生就會逐步體會贏得別人尊重的前提是做好自己，并逐步規范自己的言行，提高自我控制力。在班級各種活動中邀請教師參與并指導，可以密切師生關系。一旦建立師生交流與信任的良好平臺，班級管理自然進入良性循環。

四、調整心態，客觀公正

班主任要有容人容事之雅量，與人交往態度真誠，心胸寬廣，處理事情公開、公平、公正，一視同仁。班主任作為班級管理核心，在學生心目中與任課教師是有區別的。所謂心理距離遠近有別，任課教師與學生相處時發生不悅時，會將“氣”自然遷移到班主任身上，這是可以理解的。班主任首先要沉住氣，既不姑息回避學生的錯誤，又不要傷害師生的自尊心。本文案例中筆者雖然被任課教師的“一番轟炸”弄得面紅耳赤，卻又能沉穩冷靜、客觀分析、委婉處理，正說明班主任處理人際關系時應該高風亮節。

參考文獻：

連明方，常健.試論初中班主任班級管理中和諧班級的構建[J].教育：文摘版，2016，（7）.