高等職業(yè)教育“雙向互融式”校企合作模式研究

夏敬飛

【摘 要】高職教育培養(yǎng)人才的首要目標就是培養(yǎng)適用于各行各業(yè)一線需要的高素質技能型人才。因此加大與企業(yè)的合作，是我國職業(yè)教育得以持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。學校、企業(yè)共同合作制定人才培養(yǎng)模式，是未來職業(yè)教育培養(yǎng)人才的關鍵途徑。“雙向互融式”校企合作的核心是“專業(yè)與產業(yè)對接”，做到以下四個方面的雙向深度融合：上課與上崗雙向融合、教師與師傅雙向融合、考試與考核雙向融合、學歷與證書雙向融合，最終培養(yǎng)出符合我國經濟社會需要的高素質技能型人才。

【關鍵詞】雙向互融式；校企合作；學徒制；高素質技能型人才

2016年3月30-31日，教育部在貴陽召開了職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作會，會上針對職業(yè)院校校企合作，產教融合方面的工作提出要重點抓好具有全局影響的工作：編制好“十三五”發(fā)展規(guī)劃，推動修訂《職業(yè)教育法》，健全產教融合、校企合作機制，積極推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。而作為參與實施的主體：學校及企業(yè)，應該明確發(fā)展模式的基本途徑即為校企合作，真正做到“你中融我，我中融你”，并在“雙向互融”模式中兼顧共同的利益需求-培養(yǎng)高素質技能型人才，將“雙向互融式”校企合作的魅力發(fā)揮到極致。

一、上課與上崗雙向融合

（一）校內建立企業(yè)化設計標準的仿真實訓室。學校作為主導，在校內建立企業(yè)化設計標準的仿真實訓室及教學場地，做到學生到教室或實訓室上課相當于進入模擬的企業(yè)實習，即“教室和崗位”的雙向融合。

（二）建立“校中廠”，將企業(yè)引進學校，讓學生參與真實的企業(yè)化生產、經營。以學校為主導，并兼顧企業(yè)的利益，建立“校中廠”，即建立企業(yè)化實訓基地，通過對相關企業(yè)的審核，可以直接讓有實力并信譽良好的企業(yè)入駐，為其提供免費場地，企業(yè)可以把實際的生產任務帶到實訓基地，在學校的提供的辦公場所進行作業(yè)，這樣做既為企業(yè)人員參與我們的學生培養(yǎng)提供便利，也為教師及學生參與企業(yè)生產、服務提供便利。

二、教師與師傅雙向融合

（一）學校應提供保障完成雙師培養(yǎng)。作為“雙向互融式”校企合作模式直接的參與者-教師，其積極性直接影響現代學徒制教育能否順利進行。因此，對于參加現代學徒制的教師，學校應該制定相應的保障措施來維護其利益和權益，激勵教師主動到企業(yè)一線脫產實習，不能僅為完成頂崗實習任務而被動到企業(yè)實踐。學校應保障教師脫產實習期間切身的利益，學校管理部門也應考慮將其頂崗實習的時間和工作換算成工作量。

（二）企業(yè)人員作為師傅僅負責學生操作技能培訓。學校應針對企業(yè)人員教學經驗不足的問題，對其展開基礎性培訓，充分利用學校已有的培訓機構和資源。而企業(yè)人員作為兼職教師，其主要任務是負責學生操作技能培訓，要和全職教師做好區(qū)分。同時構建企業(yè)兼職教師的考核評價體系，按照其教學質量逐步提高課時費用，采用雙崗位雙薪酬的制度，充分調動起企業(yè)師傅的積極性。

三、考試與考核雙向融合

（一）考核時間應科學制定。學生在參與崗位實習過程中，既是學生，又是徒弟，為使學生盡快進入角色，適應工作學習環(huán)境，我們必須及時進行崗前培訓和頂崗實習兩個階段的綜合考核評價，具體時間安排應為一周一次，便于企業(yè)及校內指導老師根據考核評價反饋的意見，及時對教學方法及方式作出調整；同時也有利于家長將學生的心態(tài)變化及時反饋給學校及企業(yè)師傅。

（二）考核部門應由學校及企業(yè)共同成立，評價方法易于控制。職業(yè)院校“雙向互融式”校企合作實施的主要執(zhí)行部門是教務處，對實踐教學監(jiān)管和服務的部門是學生實踐管理部門，因此兩個部門需要密切配合。而企業(yè)是直接參與學生的實習實踐，對學生的實踐情況可以說是一目了然，因此學校相關部門應和企業(yè)加強溝通，相互配合，共同制定符合現實情況的“雙向互融式”校企合作評價機制。且必須讓學生明確具體考核評價的項目內容包含：道德、耐勞、能力、業(yè)績等幾個方面，評價明細應一一列出。指導老師和企業(yè)師傅每周需固定一天與學生交流、反饋評價意見。

四、學歷與證書的雙向融合

學歷與證書的雙向融合是指學歷證書及職業(yè)資格證書雙證書并駕齊驅的制度。在教學中，以職業(yè)技能的鑒定為標準，將專業(yè)的相關課程內容對接職業(yè)技能要求標準。

（一）人才的培養(yǎng)規(guī)格以及專業(yè)的培養(yǎng)目標應明確。在“雙向互融式”校企合作的支持下，每個專業(yè)應成立專門的指導委員會進行專業(yè)建設。課程體系以“模塊化”的原則進行制定，按照國家相關職業(yè)資格要求標準以及就職崗位的能力要求，開發(fā)出具體的項目模塊，具體項目內容參照國家對職業(yè)資格的要求標準，將課程的內容轉化成相應的具體知識點。同企業(yè)一起商定人才培養(yǎng)方案，該方案要與國家職業(yè)資格標準相銜接，培養(yǎng)目標和規(guī)格都應以滿足區(qū)域經濟發(fā)展和企業(yè)需要的高技能應用人才為前提。

（二）展開雙證教學。展開雙證教學首先要堅持“雙向互融式”校企合作，依據合作中學校老師及企業(yè)師傅共同參與開發(fā)的雙證課程，在實施項目過程中，需按照職業(yè)能力以及實踐課程標準的要求，把每門課程的實踐部分分成多個單獨進行的操作單元，將每個操作單元項目化，最后記錄好每個項目對應的操作方法和實施步驟相關的數據及現象，依據相關行業(yè)標準進行實習實訓，教學項目的實施必須和企業(yè)實際生產產品標準相一致。將教學過程考核、職業(yè)技能考核、產品檢驗合格標準三個方面相對接，保證課程的教學標準滿足職業(yè)崗位需求。

五、漯河職業(yè)技術學院“雙向互融式”校企合作范例

漯河職業(yè)技術學院為順應目前職業(yè)教育的需要，大力推進校企合作，創(chuàng)建“雙向互融式”校企合作的人才培養(yǎng)模式。先后與天地華宇、豫鋒物流、小麥公社等大型物流企業(yè)簽訂合作協(xié)議，在實踐中探索“雙向互融式”校企合作的人才培養(yǎng)模式，其中“學徒班”人才培養(yǎng)模式就是在探索過程中創(chuàng)建的實踐典型。

1、以專業(yè)對接產業(yè)，由學校老師和企業(yè)師傅共建課程體系。

培養(yǎng)學生的載體即是課程體系，其直接影響教學質量的好壞。在“學徒班”專業(yè)課程體系的重新構建過程中，由我們專業(yè)的專業(yè)帶頭人及三位專業(yè)老師同天地華宇的企業(yè)師傅共同完成。為了讓老師能夠真正了解企業(yè)需要什么樣的人才，我院2015年選派3位教師到天地華宇企業(yè)一線脫產頂崗半年，教師通過脫產鍛煉以及與企業(yè)師傅的交流，獲知企業(yè)相關崗位需要什么樣的知識結構以及人才。同時在課程的重建中，由企業(yè)師傅的全程參與，重點突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時通過分析本專業(yè)對應崗位的職業(yè)素養(yǎng)、整個行業(yè)通用能力和崗位應具備的特殊能力，建立全新的課程體系，具體設計如下圖2，課程的設置應與學生的各項能力相對應，學生通過修完課程，即可具備職業(yè)標準要求的工作能力水平。

2、依托合作企業(yè)，建立“小學期、分學段”學習機制。

將“學徒班”學生的學習過程分成多個學段，具體實施“每學年春季劃分小學期”的學習機制，大一學年的春季劃出“見習小學期”，時間為兩周，主要進行職場的認知學習；大二學年的春季劃出“專項生產實習小學期”，時間為4周，主要進行專項生產實習；大三整個春季學期大部分時間為“頂崗實習小學期”，主要進行頂崗實習，以此建立“每學年春季劃分小學期”的分學段學習機制。

1）見習小學期。學生到天地華宇等對口企業(yè)，針對物流企業(yè)職業(yè)崗位（運輸、采購、倉儲、配送等）運用已經學習過的《商品學》、《物流基礎》等課程，圍繞采購部、倉儲部、運輸部、配送部四個部門日常的工作內容，如出/入庫、采購新物料等，進行兩周的職場認知實習，也稱初級實習。旨在了解本專業(yè)日后的就業(yè)方向和工作內容，通過培養(yǎng)規(guī)范的操作習慣來加強專業(yè)熏陶，給職業(yè)培養(yǎng)注入工匠精神，使學生從開始就具備良好的職業(yè)認知能力，并為接下來專業(yè)課程和實踐課程的學習打下基礎，激發(fā)學生的學習興趣。

2）專項生產實習小學期。學生到天地華宇等對口企業(yè)，針對物流企業(yè)職業(yè)崗位（運輸、采購、倉儲、配送等）運用已經學習過的《采購管理實務》、《運輸管理實務》、《倉儲管理實務》、《配送管理實務》等課程知識和《物流軟件實訓》技能以及《物流師職業(yè)資格證》的考取，以倉儲崗位為例，圍繞物料出/入庫操作、移庫/越庫/盤點操作等方面的內容，進行至少一個月的專項生產實習，也稱中級實習，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能-掌握倉儲部門各項工作的操作流程和需要具備的相關技能，以及在實踐操作中的理貨、驗貨技巧等；同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)-養(yǎng)成遵守工作中流程規(guī)范的習慣，一切工作從規(guī)范要求出發(fā)，進一步提升自己的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，在真正的專業(yè)生產實踐中掌握物流行業(yè)高級應用型技能人才在知識、能力和素養(yǎng)方面的職業(yè)要求。

3）頂崗實習小學期。學生到天地華宇等對口企業(yè)，針對物流企業(yè)職業(yè)崗位（運輸、采購、倉儲、配送等）運用已經學習過的《供應鏈管理》、《物流案例實訓》、《生產運作管理》等課程知識，以倉儲崗位為例，圍繞配送中心規(guī)劃、團隊合作等進行實際頂崗實訓，也稱高級實習，旨在培養(yǎng)學生掌握配送中心合理規(guī)劃的方法以及具備團隊合作的能力，工作中嚴格遵守操作和職業(yè)規(guī)范，明確自己日后畢業(yè)的專業(yè)方向和崗位定位，增強自己的核心競爭力。

3、由學校教師和企業(yè)師傅共建師資隊伍，形成校企“多循環(huán)”的機制

在與天地華宇等企業(yè)合作，簽訂“學徒班”之初，就本著由本專業(yè)老師及天地華宇的企業(yè)師傅共同主導完成專業(yè)育人計劃，其中，我們專業(yè)老師負責教授理論知識及基本技能，同時完成考核工作，企業(yè)的師傅則通過帶徒弟的方式完成崗位技能和知識的教授，在幫、帶的過程中，完成對“徒弟”的考核。

“以專業(yè)對接產業(yè)，教室與崗位相融合、教師與師傅相融合、考試與考核相融合、學歷與證書相融合”的“雙向互融式”校企合作，可以充分整合校企雙方的優(yōu)勢資源，如：資金、技術、實訓基地、人力資源、戰(zhàn)略規(guī)劃等。同時，建立“雙向互融式”校企合作，可以提高職業(yè)教育的辦學活力及社會服務能力，并進一步推動企業(yè)進行產業(yè)升級，減少人才短缺。但相較于國外職業(yè)教育，我國職業(yè)教育校企合作時間尚短，在企業(yè)配合程度，學校教師隊伍水平以及政府政策保障等方面還需要加強和完善，這也將是我國職業(yè)教育在改革道路上的核心任務，也是今后要研究的重點內容。

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