高職電氣自動化專業現代學徒制人才培養模式探索

曾樹華 石紀虎 黃明高 鄒永新

摘要：文章在分析高職電氣自動化存在的幾個突出問題的基礎上，提出解決高職電氣自動化的根本途徑是進行人才培養模式的根本變革。通過借鑒國外職教的成功經驗，對電氣自動化專業人才培養從校企雙教學主體構建、分層遞進式課程體系的構建、雙培訓基地、雙導師聯合開展教學等方面進行現代學徒制人才培養模式的改革，從而解決高職電氣自動化專業人才培養質量不高的問題。

關鍵詞：電氣自動化專業;現代學徒制;人才培養模式

2015年《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》（教職成廳函[2015]29號）的發表，標志著我國現代學徒制試點改革進入實質性探索階段。現代學徒制是將傳統的學徒教育與大規模學堂教育結合的一種職業教育制度，其前提是校企的緊密合作，其要點是學校教育與企業教育的完美結合，以培養肯干——企業留得住、能干——技能水平高的大國工匠。電氣自動化專業是一個廣泛開設的傳統專業，就業面廣，實操性強，由于傳統的就業面廣而針對具體企業和崗位的針對性弱，往往剛畢業的學生仍然需要企業進行再培訓才能上崗。所以如何改進人才培養模式，通過與企業實現聯合招生、聯合培養來提高人才培養的針對性，從而提高培養質量成為一個迫切問題。

一、高職自動化專業人才培養存在的問題

隨著我國工業現代化技術水平的提高，電氣自動化的觸角已伸向各行各業，這使電氣自動化技術方面的人才市場有著相當大的需求，也使得電氣自動化專業在各高職院校廣泛開設，比如湖南65所高職院校中就有18所開設了電氣自動化專業（2016年數據）。但由于過去職業教育存在一些不足及自動化專業的專業特性，使高職電氣自動化專業人才培養不能滿足企業對電氣自動化人才要求，存在的主要問題有：

1.人才培養崗位針對性不強

高職電氣自動化專業是一個以制造業為主且就業面廣泛的普適專業。畢業生主要是從事機電設備及自動化系統的維護、改造工作，雖然各行業都需要自動化人才造成自動化專業人才總體需求量大，但就某單一企業來說其自動化設備維護、保障崗位的人數需求有限，而各行業所使用的自動化設備有較大差異，造成高職電氣自動化專業培養的思路一般為寬口徑方向，以增強專業適應面。但這造成專業的崗位針對性不強、崗位貼近度不高，延長了畢業生崗位適應期，必然使畢業生的就業競爭力受到影響。因此，如何保證精確的適應不同企業的自動化崗位是高職自動化類專業建設中面臨的最大難題。

2.實訓設備與企業設備差距大

由于實際企業的自動化生產設備種類眾多，無法一一購置，故各學校只能建設基本控制電路實訓室和少量完整的生產設備電氣控制系統實訓室。簡單化的基本控制電路與復雜化的控制系統的差距給部分學生帶來難以逾越的鴻溝;且電氣控制系統與機械設備是緊密相連的一個系統，即使是完整的生產設備電氣控制系統也取代不了由機械系統和電氣控制系統組成的真實的生產設備。故高職電氣專業學生進入企業后需要做相當長時間的學徒才能勝任崗位要求。

3.學習興趣低，應付式學習依然廣泛存在

高職學生普遍存在學習興趣不濃，學習目標不明確的問題。之所以迷茫，一是對以后從事的崗位不確定，二是即使是確定去向的學生，對崗位從事的工作內容不了解，當然很難激發學生的學習欲望，最后演變成為了六十分而應付學習。

而單純的調整教學計劃等改革已不足已打破這種狀態，必須借鑒國外職業教育成功經驗，從人才培養模式根本變革做起。

二、國外比較成功的現代學徒制模式

德國是現代學徒制發展最成功的國家之一，在德國的雙元制中企業或企業聯盟是學徒制的主體實施方，企業發布學徒崗位需求信息，面試錄取，并在行業協會進行學徒注冊即可參加職業學校培養。企業按照行業協會制訂的全“職業培訓條例”培訓學徒，職業學校按照各州教育主管部門制訂的“框架教學計劃”培訓學生。培訓的時間以專業不同而有差異，培訓的地點前期以職業學校為主，后期以企業為主。

英國的現代學徒制共分五個等級，其中的青年學徒階段和前學徒階段是學徒制準備階段，正式學徒制分別為三級、四級、五級，分別與國家職業資格的二級、三級、四級掛鉤。英國的行業技能開發署及行業技能委員會制定國家職業標準，而學徒制培養是培訓機構和企業交替進行，達到國家職業標準后才能獲得政府撥款。

對比英德模式，學徒制人才培養都離不開企業的積極參與，企業培訓的時間都超過了學校（培訓機構）的培訓時間;都特別重視“師傅”的言傳身教;與企業的工作崗位緊密相連，重視崗位的操作能力培養。

三、電氣自動化專業現代學徒制人才培養模式探索

1.校企雙教學主體構建

雙主體共同承擔培養任務。雙主體承擔培養任務是指由學校和企業聯盟共同承擔電氣自動化專業人才任務。由于電氣自動化專業人才需求大而散的特點造成傳統的成建制訂單班形式難以實施，故由多個企業（一般3-5個）一起組成企業聯，企業按著需求下單到學校，學校將多個企業的需求匯總進行招生，組成定向班。學生進校即與企業簽訂用工協議，畢業后到相應企業工作。在培養過程中，企業和學校共同制訂人才培養方案，共同考核人才培養質量。

雙教師共同承擔培養學生的任務。雙教師是指在整個培養期限內，企業老師和校內老師共同承擔學生的培育任務。在學生培養期間，雙導師分工明確，互為補充，通力合作。第一階段，企業導師主要承擔引路人的作用，通過企業文化熏陶、專業崗位認識，初步認識崗位工作內容，激發學生學習興趣;而校內導師主要承擔專業基礎課程的教學任務，使學生由懵懂少年變成初步掌握專業常識的生手;第二階段，校內教師和企業教師共同承擔專業課程教學，使學生由生手變成能完成一定工作的熟手;第三階段，企業導師承擔崗位綜合課程的教學，在學生遇到疑難時，校內教師對學生進行點撥，使學生由熟手成長為能手。

雙課堂共同撫育人才成長。將理論教學和專業基礎訓練安排在校內進行，將企業文化及崗位認識、專業綜合等教學安排在企業進行，利用企業的氛圍進行工匠精神教育，利用企業的生產設備進行綜合實操訓練，彌補校內實訓的不足。

2.分層遞進式課程體系的構建

圍繞培養有較強操作能力、愛崗敬業的工匠的中心，提取崗位的典型工作任務，分析、歸納完成典型工作任務所應具備的行動要求，遵循由“新手-生手-熟手-能手”的人才成長規律，分層遞進開發課程，構建課程體系。課程體系由素質課+專業基礎+專業課+專業綜合組成。素質課包含計算機基礎、數學、企業文化及崗位認識等，專業包括模擬電子技術、數字電子技術、電路分析、電路電子、電機原理及控制、電氣控制等必修課程和變頻器技術、傳感與檢測等選修課程。專業綜合是根據企業崗位開發的選修實操課程，如電氣設備的安裝與調試、電氣設備的運行與維護、電氣產品生產與制造、供配電系統運行與管理，學生根據未來崗位進行選修，選擇與崗位需求一致的課程，徹底解決人才培養崗位針對性不強問題。

3.雙培訓基地、雙導師聯合開展教學

任務驅動教學已經被廣泛實施，但傳統的任務驅動是教師將教學內容開發成一個個教學任務，學生完成任務后掌握相應知識。但這些知識到底有什么用，學生依然迷茫，故效果大打折扣。在電氣自動化的學徒制培養模式探索中，從大一每周都進行一天的《企業文化及崗位認識》課程教學，由企業教師帶領學生在真實工作崗位中體會以后做什么，需要怎么做，故學生從入學的第一天起就目標很明確，學習也就有興趣;大二一半的時間在企業學習，可以進一步熟悉崗位要求，對崗位中有用的知識自然如饑似渴;大三學生大部分時間將在企業教師帶領下上崗。整個學習過程由過去的老師追著學生灌輸知識變成學生追著老師要知識。

四、結? 語

緊密服務地方企業，從人才培養主體、課程體系、課程開展形式開展電氣自動化專業現代學徒制人才培養模式的改革，提高了人才培養質量，受到企業的高度歡迎。但也存在一些不足，如培訓成本的上升制約著現代學徒制的廣泛開展，如何進一步理順各參與方的利益關系尚值得進一步探索。

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