淺談轉化高三英語學困生

楊民平

【摘要】高三英語復習備考階段，如何轉化英語學困生。高三英語學困生的形成有一定的原因。教師制定轉化他們的有效策略：指導學困生科學的記憶單詞，擴大詞匯量；培養良好的聽力習慣；發展寫作技能等。

【關鍵詞】高三英語；學困生；轉化；策略

高中英語新課程的教學要面向全體學生，因此關注學困生是新課標理念的具體體現之一。而如何轉化學困生不僅是學科教學的問題，更是關注學困生終身發展的問題。根據本人的教學觀察，發現英語學科的兩極分化現象較其他學科更為明顯，且隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。尤其是高三年級英語學困生的比例更是突出。因此惟有把英語學困生的轉化工作納入自己的工作重心，才有可能大面積地提高教學質量。

我個人認為要轉化學困生，必須實行多方位、深層次的教育教學探索，從教學技巧等方面，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。轉化高三英語學困生所需要的教學技巧。

一、用生動活潑的課堂激發學習興趣

高三英語復習備考階段，學習時間短，學習任務重，師生壓力大。尤其對于英語學困生來說，他們既想學好英語在高考中取勝，又擔心學不好英語，整天惶恐不安，不知從何入手。因此老師要根據他們具體的學習情況來制定教法，以便培養他們的學習興趣。盡量營造生動活潑的課堂氣氛來激發學困生的學習興趣。生動活潑的課堂氣氛，最能克服學困生的心理障礙，使學困生處于最佳的學習狀態。在民主、和諧的課堂氣氛中，學困生就會樂于開口說英語，并積極投入到交際活動中去，才會產生積極向上的情緒，從而激發和培養他們的學習興趣。在課堂教學中，從看圖說話，從講故事，情景對話到角色扮演，即興發表見解等等都是培養學困生興趣的有效途徑。

二、用誠心喚起學習自信心

一般來說，學困生都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，用誠心善待學困生；有意或無意地去接近他們，關心他們，理解他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心真意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。比如，提問時，對他們提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，如“Quite good！”“Well done！”“A good idea！”“You are great！”等贊美的詞語要恰如其分地使用，給他們產生愉快感、體驗成就感。再比如說，如果發現個別學困生有一手漂亮的好字，不妨叫他們在黑板上抄抄答案，這樣，他們會覺得自己也有優勢，從而激發他們的學習自信心。

三、用科學的方法提高學習效率，指導學困生掌握高效的學習方法來提高學習效率

1、指導單詞記憶，擴大詞匯量

單詞記不準，詞匯量少，是造成英語學困生落后的主要原因。那么科學的記單詞，鞏固擴大詞匯量就成為學困生的重要任務之一。而大部分英語學困生都非常害怕背單詞，覺得記憶單詞效率低，遺忘快，運用不夠靈活。因此，應指導學生如何去記單詞。例如教會學生一些記憶單詞的方法：（1）構詞法：利用構詞法對詞匯的構成進行分解：如把disability分解為詞根able的名詞為ability加上前綴dis等等。（2）對比法：與反義詞進行對比來記憶。例如careful的反義詞是careless；like的反義詞是hate等等。（3）分類法：按詞匯的意義分類記憶。如動物類：cat，dog，chicken，fish等等。另外還有比較法、辨析法、歸納記憶法、聯想記憶法、拼讀記憶法、周期循環記憶法、形象記憶法等等。只要讓學困生掌握了各種記憶單詞的方法并加以運用，他們就會增強學習的勇氣和自信心，真正除去了成功路上的絆腳石。

2、理清語法概念，構建語法知識體系

英語學困生在語法學習和使用中最感困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼。多種詞類，多種句子成分，多種詞形變化，多種句子結構，再加上冠詞、介詞、連詞等的多種用法，好像是一個難以捉摸的萬花筒。因此，我們要幫助英語學困生理清語法概念，要注意精講多練，力求學生練中有悟。同時以動詞為軸心，以主謂結構作軸滾雪球式地發展。把語法和句法聯結為一體，構建完整的語法知識體系。例如在教不定式做主語時，通過句子練習，同學們相互討論，歸納出不定式做主語時的常用結構：It is/was+n/adj+for sb/of sb+inf。和Inf+is/was+n/adj+for sb/of sb。然后要求學生按照句子結構進行操練和互換，這樣學困生很容易就掌握了不定式做主語的語法結構。只有幫助學困生弄清了英語語法概念，梳理好英語語法知識體系，掌握了一般語法歸則與特殊語法現象，才能讓他們建立全新英語思維方式。

3、培養良好的聽力習慣提高聽力效果

有必要教給學困生一定的聽力技巧，培養正確的聽力習慣。首先要求學困生聽前快速瀏覽試題和選項，捕捉一切可以從題面上得到的信息。讓學生從中掌握一些有關聽力材料的線索，然后對所得線索進行綜合，預測聽力的內容，做到心中有數、未聽先知。其次聽錄音過程中要專心致志，抓住要點，力求聽完整個語篇，在聽的過程中切忌聽單個詞或單個句子后急于下筆，因為有些文章的主題或主要線索在結尾處。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息，聽完完整的篇段。同時，要“拿得起，放得下”，努力把注意力轉入下一道題，以免造成更大的損失。最后要求學困生在聽的過程中作必要的記錄，盡量把當前任務所需要的相關重要信息記錄下來。記錄方法因人而異，如表示時間、日期、年齡和價格等的數字可用阿拉伯數字代替；復雜的單詞、人名和地名可用縮寫形式代替；單詞來不及寫，可用中文代替；不同的方位、順序關系或主要內容可用不同的符號和圖形表示。只有這樣才能達到事半功倍的效果，在聽力測試中取得好成績。

4、實施遞進訓練發展寫作技能

發展高三英語學困生的寫作技能至關重要。第一步，結合考綱詞組的復習，用一個半月的時間對學困生進行組詞造句及五個基本句型操練的訓練，為聯句成文打下良好基礎。第二步，指導學困生如何學會句型的遷移、連詞的恰當使用、常用句型的使用等，如何圍繞問題要點進行寫作的實踐。第三步，要求學困生每天盡量寫三、五個英語句子，每次寫的盡量不出現同樣的句子。可以寫學習或生活方面的，也可以背寫一些重點句子，但要求符合基本句式，允許出現漢語式的英語，對單詞的拼寫、句子的基本英語習慣，字母大小寫，及規范的書寫進一步強化。第四步，鼓勵學困生縮寫課文，給他們列出有關的提示詞語或課文中出現的主要動詞、短語和句型，要求他們縮寫課文時盡量用上這些詞語和句型，并參考課文中原有時態或語態，且注意縮寫后的短文內容，要緊扣課文，意思完整，以此提高學困生寫作中的連貫性。第五步，待有一定水平了，適當用一些復雜結構來寫作。

總之，高三英語老師既要認知、了解學困生的成因，又要有的放矢，制定成功轉化他們的有效策略，并落實到教學活動中，才能有效的提高高三英語教學質量，全面提高英語成績。