課堂互動教學模式在高職課程教學中的運用思考

摘 要高等職業教育的教學改革還在探索和研究階段，面臨很多問題需要解決。本文通過課堂互動教學模式在《物業管理法規》課程中的運用分析思考，提出有效實施該模式的思考和建議，希望在高職教學改革中得到借鑒和運用。

【關鍵詞】課堂互動教學；高等職業教育；課堂互動

高等職業教育對我國經濟發展已顯現出它的巨大作用，高等職業教育獲得了長足發展。近些年，通過規模上的擴張確立了自己在高等教育中的地位，并逐步被社會所接受。但是，隨著高職教育是否適應社會和教育對象的需求，高等職業教育的教學改革還處在探索和研究階段，還面臨很多教學模式不適應社會和學生需求的諸多問題存在。

為了激發學生的積極性，高職課堂教學應該不斷探索和引入有效的教學模式，以提高教學效率和教學質量，在我院的《物業管理法規》課堂中運用了互動教學模式，為教學增添了活力，師生之間在課堂上增進了交流，教學效果得到了及時反饋，取得了良好的效果，完成了課程的教學目標。下面就該模式的運用情況分析如下：

1 《物業管理法規》課堂互動教學模式的應用背景

以前該課程的教學基本采用課堂講授為主，但是近兩年課程教學過程中發現，特別認真的備課講授，但是越來越感覺到教學效果不如以前，教學目標難以實現，使得對該課教學出現了如何教學的困惑，問題形成的原因可能是多方面的，但本人認為主要是以下兩個原因。

1.1 學生學習的現實情況

近兩年教學中，發現目前絕大多數學生的學習情況是，學習缺乏積極主動性，上課注意力很難集中，不愛主動學習，自我學習意識差，所以上課老師講授的過程根本就沒有認真聽講，課后自己不去學習掌握，課程上完一問三不知，教學效果很不理想。

1.2 該課程的特點

《物業管理法規》雖然是物業管理專業的核心課程，但該課程內容多是法律法規，課程特點是理論知識枯燥，學習內容單調，學習起來乏味，學生學習積極性不高。

2 課堂互動教學模式在《物業管理法規》課堂教學的運用

從課堂教學存在的問題入手，在該課程的教學中也嘗試了很多教學方法和手段，怎么能夠使學生主動學習，讓學生成為學習的主體，因此嘗試著在教學中“互相交流，共同探討，互相促進”，通過互動該課程在教學中取得以下的效果；

2.1 課堂互動能夠相互溝通，相互影響，相互補充。

師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

2.2 課堂互動達到互教互學，形成真正的學習共同體。

師生關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生能夠發揮自己的獨立思考和創造能力。

2.3 課堂互動實現共同參與，相互作用，能夠有效地實現教學目的。

師生形成合力，促進學生的主動思考，提高課堂效率，達成教學目標的最優化。

3 如何在《物業管理法規》教學中做到有效的課堂互動教學

課堂互動教學模式不是簡單隨意的課堂提問，是需要我們非常熟悉所教課程內容，在鉆研教材，精心設計，有效引導的基礎上實施的一種教學模式，以學生自主化學習為核心，教師完成對學生導學、促學和助學的教學過程。

3.1 有效課堂互動教學的兩個前提

3.1.1 形成民主和諧的學習氛圍

教師要做到師生平等，沒有民主和諧的學習氛圍，課堂互動就很難以實現。學生在教師的威壓下喪失了主體意識，成為一個只會裝知識的圓桶，教師是學生學習的領路人，應當放下師道尊嚴的架子，加強師德師風的修養，學生在平等的基礎上就能打開緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離越來越近，師生的互動交流就不再存有障礙。

3.1.2 設立預期的教學目標

教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期教學目標，有了預期教學目標，課堂互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化，這樣的課堂互動，才能產生預期效果；了解學生現有的認知水平和能達到的深度廣度，培養學生的學習興趣和良好習慣，在此基礎上設立的預期教學目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實鋪墊。

3.2 有效的課堂互動教學應該“鉆研課程，進行設計，有效引導”。

課堂互動教學模式提出的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題，并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題，引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，使學生養成勤于動腦的習慣。

第一，問題要有價值。所謂的有價值，就是所提的問題能夠開啟學生的思維，有利于思維的創新，必須是經過認真思考與反復的探討才能解決的問題。例如在學習物業服務企業收費方式時，我們結合實際案例來向學生提出不同收費方式的優缺點來回答。

第二，問題要有針對性。所謂針對性 ，是指問題的提出來要依據教學的目的，有一定的方向性。例如，我們在講物業服務費收取的時候，就會問到學生“業主出國一年沒在自己家居住可以不交物業費嗎？”，從而引發思考，引出司法解釋的相關規定。

第三，問題要有梯度。所謂的“梯度”，問題是由易到難，由淺到深，由簡單到復雜。

例如；在學習物業服務企業提供物業服務時就會設計，物業服務企業有哪些服務內容，然后業主家轎車在小區被樹砸壞負責嗎？業主在小區被小狗咬傷負責人嗎？過程是由易到難，使學生更好的掌握該知識。

上面以《物業管理法規》課程為例介紹了課堂互動教學模式的運用，希望通過以上分析思考，能夠將課堂互動教學模式在高等職業教育課程中得到推廣和應用。高職教育的教學改革還在完善和探索階段，面臨許多問題需要解決，作為高職教育教學的老師，我們要認真鉆研教法，更新教育觀念，強化人才的質量意識，使學生不僅學到知識，更應提高學生綜合素質，增強學生應用知識的能力，從而提升高等職業教育的教學質量和水平。

作者簡介

郭永平（1978-），男，內蒙古自治區包頭市人。碩士學位。現為包頭職業技術學院經濟貿易管理系副教授。研究方向為經濟管理教學與理論。

作者單位

包頭職業技術學院經濟貿易管理系 內蒙古包頭市 014030