以讀促寫的初中英語寫作教學

鄧冰

摘要：作為語言類學科，在開展英語課程教學時，教師必須將讀、聽、寫等多種教學方式結合在一起，才能達到讓學生靈活運用英語的教學目標。但在實際教學過程中，讀與寫的結合并沒有達到預期的教學效果。本文分析了初中英語讀寫教學現狀，探究了以讀促寫在初中英語寫作教學中的開展方式，以期提高初中英語寫作教學效率。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 以讀促寫

閱讀與寫作是相輔相成的，一方面，學生只有通過大量的閱讀，才能積累更多的素材，寫出優秀的英語作文；另一方面，學生的閱讀水平也能通過寫作質量直接體現出來。在教學過程中，教師應將讀與寫結合起來，實施以讀促寫的英語作文教學模式，從而保證英語寫作教學的質量。但是受應試教育以及傳統教學模式的影響，在實際英語寫作教學中，閱讀與寫作的結合還存在一些不足。

一、初中英語寫作教學現狀

目前，初中英語寫作教學已經按照《新課標標準》的要求做出了一些調整，相較于傳統的寫作訓練模式，其教學效果已經得到了明顯改善，但在教學內容和教學模式方面仍有得改進。如只是以詞、句表達為主的教學，很容易束縛學生的寫作思維，不利于學生提高寫作技巧。另外，教師不能過度訓練學生的寫作句型，這容易忽略學生的語言表達訓練以及寫作元素積累，不僅不能有效結合閱讀教學與寫作訓練，而且還容易出現兩者脫離的情況，這對提高學生寫作能力十分不利。

結合教學實踐，筆者總結出初中英語寫作教學中存在的三個問題：第一，學生寫作詞匯有限。詞匯是寫作的基礎，如果沒有積累足夠的詞匯量，學生在寫作過程中就會反復使用相同的詞匯，缺乏新意；第二，學生容易出現語句不通的情況。如果閱讀訓練不足或質量不理想，學生的語言邏輯思維便會受到直接影響。在這種狀態下，學生很難認識到自己作文中存在的語序和語病問題，也無法使用英語邏輯進行表述，“漢化英語”屢見不鮮；第三，學生不知從何下筆。英語作文都有明確的寫作主題以及字數要求，但學生因為詞匯、句型掌握不足以及閱讀量欠缺，當面對寫作要求時，這樣的寫作教學效果可想而知。甚至有的學生為了湊足字數，甚至不顧寫作質量。

二、以讀促寫在英語寫作教學中的開展方式

1.利用教材開展以讀促寫

外研社新標準初中英語教材是由大量專業教師根據諸多可靠數據編寫而成，不僅內容新穎、專業，還擁有大量優秀的范文，是教師開展閱讀教學的最佳選擇。因此，教師要充分利用好教材，對學生開展以讀促寫寫作教學。

在運用教材展開閱讀教學時，教師要按照學生的英語綜合能力和學習接受能力選取教材內容。另外，教師還要按照寫作教學要求，靈活運用選擇的教材。

以教學外研社新標準初中英語八年級下冊《Feelings and impressions》為例，這一課是通過英國女孩Sally與筆友的對話，學習運用感覺以及印象等系動詞。對話中出現了很多可用的句式以及形容詞等內容，非常適合學生在寫作中使用，所以一方面，教師要讓學生通過閱讀教材內容，學習和掌握“feeling”“smell”“a bit”等單詞及詞組，提高學生的詞匯積累量；另一方面，教師要讓學生模仿教材中的句型或者段落進行造句。如“Thanks for sth/doing sth”等。通過這一方式促使學生切實掌握各種句型的表達方式，增加學生的詞匯和句型積累量，為學生的寫作訓練打下良好的基礎。

2.有機結合讀與寫

在英語寫作教學中實施以讀促寫教學模式，是為了將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，使兩者能夠形成相互輔助的關系，從而有效提升學生的英語綜合素養。因此，在開展以讀促寫教學時，教師應該將寫作技巧訓練與閱讀教學相結合，讓學生通過自己的參與和體驗，感受到英語學習的樂趣，從而更加專注地投入到英語寫作學習中。

如在《Friendship》一課的寫作訓練時，教師可以利用“友誼”這一主題，將閱讀與寫作教學融合在一起。首先，教師應以提問的方式，引導學生討論自己的朋友以及友情等相關話題。為了不影響學生的表達，教師可以允許學生用中文進行講述；其次，教師要記錄學生討論的內容，并引導學生了解相應的英文單詞或者短句，使學生能夠掌握相應的英語表達，如“hold the line”“lonely”“junior high school”等，讓學生在興趣的驅動下，全身心地投入到英語單詞與表達方式的學習中。這也有助于學生理解文章的內容，明確整篇文章的主旨大意；最后，教師要讓學生根據已學知識，按照自己與朋友之間的相處方式，與同桌組成小組，編寫出關于友誼的對話，并上臺進行展示。這有利于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。同時，教師要讓學生仿照文章的結構，運用本課知識進行寫作。另外，教師要給予學生足夠的空間，讓他們能夠將自己想要表達的情感完全融入寫作中。

為了確保學生將學到的知識盡可能運用到寫作中，教師可以讓學生通過提示進行英語寫作。這樣一來，教師既可以將本課的重點句型以及詞匯都安排其中，又可以有效鍛煉學生的寫作能力。

3.利用問題開展以讀促寫

在運用以讀促寫教學模式時，教師應設計巧妙的問題，從而達到強化學生寫作能力的目的。如《Rules and suggestions》主要講述了在旅游場所及旅游過程中應注意的事項和規則，要求學生學會下發指令以及提出建議的英文表達方式，并掌握“reach out”“keep to”以及情態動詞等。教師可以結合本課的教學內容，向學生提出相應的問題。

如在教學過程中，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道在旅游場所中都有哪些規則嗎？你們知道這些規則怎么用英文表述嗎？”這樣可以激發學生學習規則等相應英語單詞與句型的興趣。

三、結束語

在初中英語寫作教學中，教師應將以讀促寫的教學模式運用其中。但教師必須注意，不是只有以讀促寫教學模式才能優化寫作教學，教師必須根據教學大綱以及寫作教學標準，結合學生的英語綜合能力，制訂出有針對性的英語寫作教學方案，充分發揮閱讀教學與寫作教學的優勢，挖掘以讀促寫教學模式的精髓，切實提高學生的寫作水平，為學生今后更高層次的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015，（7）.

（作者單位：浙江省衢州市菁才中學）