混合式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的影響研究

劉俊瑋+馬勇

摘 要：職業(yè)教育的特點(diǎn)是要以學(xué)生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，從人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，全面做好學(xué)生的素質(zhì)教育。文章將混合式教學(xué)理念融入到職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)中，通過對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的變化的測(cè)量，來分析混合式教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)教育；學(xué)生綜合素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與繼續(xù)教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與繼續(xù)教育。

基金項(xiàng)目：中國成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題“成人自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”（編號(hào)：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0065-05

一、概念的界定

（一）混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授——學(xué)生接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)主要是從“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個(gè)點(diǎn)著手，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所具有的多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)手段與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式單一、技能及創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺等問題。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)于素質(zhì)的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質(zhì)，主要從生理學(xué)和心理學(xué)的角度切入，而廣義角度的素質(zhì)，則是指?jìng)€(gè)體基于先天的基礎(chǔ)，結(jié)合后天的環(huán)境，包括教育環(huán)境、生活環(huán)境等的影響，而形成的一種心理品質(zhì)。《辭海》對(duì)素質(zhì)的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為素質(zhì)是指人或事物本身具有的一些特點(diǎn)和基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度而言，素質(zhì)則是指人的生理運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向心理運(yùn)動(dòng)的一種系統(tǒng)，是人的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。從教育學(xué)的角度而言，素質(zhì)是指人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個(gè)總體水平。也有人認(rèn)為素質(zhì)是人的一種基本品質(zhì)，是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

本文基于前人的基礎(chǔ)，認(rèn)為素質(zhì)指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎(chǔ)，然后經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)而形成的一種品質(zhì)，是先天與后天共同作用所產(chǎn)生的一種身心品質(zhì)。在素質(zhì)教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提出是基于人的全面發(fā)展的角度出現(xiàn)的。馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)的未來發(fā)展形態(tài)應(yīng)該是以每個(gè)人的全面發(fā)展為基本原則的。因此，我們的素質(zhì)教育將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心理念。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是將教育活動(dòng)的實(shí)施者作為評(píng)價(jià)的主體。自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，是對(duì)自身思想和行為等的一種評(píng)價(jià)，例如學(xué)生基于教師的要求，對(duì)自己在課堂上是否積極參與的態(tài)度所進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)課堂的效果進(jìn)行反饋。在學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)即為學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這可以讓學(xué)生充分體會(huì)到主人翁意識(shí)，通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己，并且對(duì)自身存在的不足進(jìn)行反省，最終來調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)積極性。但是，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)受到外界環(huán)境較多的影響，且學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)水平也相對(duì)較低，因此，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行修正。

（二）他人評(píng)價(jià)

與自我評(píng)價(jià)相對(duì)，他人評(píng)價(jià)是指教育活動(dòng)實(shí)施者之外的他人作為評(píng)價(jià)的主體，他人評(píng)價(jià)可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。他人評(píng)價(jià)是以除自身以外的群體對(duì)被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)進(jìn)行判斷的一個(gè)過程。他人評(píng)價(jià)屬于外部評(píng)價(jià)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，他人評(píng)價(jià)一般有教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的德智體等方面的評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)被評(píng)價(jià)者的上課專心與否、發(fā)言積極與否等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)則主要對(duì)孩子在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)影響的實(shí)證研究

（一）采取的技術(shù)路徑

以某職業(yè)院校某專業(yè)的學(xué)生為具體研究對(duì)象，按照建立的評(píng)價(jià)體系，在新學(xué)期開始之初（即實(shí)施混合式教學(xué)之前），從學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；選取2門課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個(gè)平臺(tái)的適用內(nèi)容以及所占比例，實(shí)施混合式教學(xué)；在學(xué)期末，按照建立的評(píng)價(jià)體系，再次從學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生綜合素質(zhì)的變化；給出結(jié)論和建議，討論混合式教學(xué)的改進(jìn)途徑。

（二）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)

1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學(xué)家Howard Gardner于1983年首次提出，認(rèn)為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創(chuàng)造出受到多種文化背景中均認(rèn)可的有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)量出來的。Howard Gardner認(rèn)為，人的智力是由多種智力構(gòu)成，其中包括語言智力、邏輯智力、數(shù)理智力、運(yùn)動(dòng)智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對(duì)于學(xué)生而言，在智力的構(gòu)成上是平等的，每個(gè)學(xué)生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同學(xué)生身上的表現(xiàn)強(qiáng)度以及后天的發(fā)展程度是不同的。作為教育工作者，應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是具有其智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)的，因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智力方面的發(fā)展?jié)撃埽粌H僅以學(xué)生的考試成績來評(píng)判學(xué)生的智力高低。可以看出，多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度的工作，這與我國教育理念中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念是一致的。

2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學(xué)家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的重大突破。成功智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學(xué)業(yè)評(píng)估、智商測(cè)試等測(cè)驗(yàn)所表現(xiàn)出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴(yán)重缺乏將這些內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。而成功智力理論則認(rèn)為，智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體，其中最為重要的是創(chuàng)造性智力，這是分析性智力與實(shí)踐性智力相互聯(lián)系的橋梁。成功智力理論認(rèn)為，成功不屬于少數(shù)人，而是人人都能成功，因此，學(xué)校應(yīng)該采用全方位、個(gè)性化的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生找到其智力潛質(zhì)，從而獲得成功。

3.人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是馬克思于十九世紀(jì)四十年代提出的，認(rèn)為人是作為一個(gè)完整的整體來占有自己的全面的本質(zhì)。換言之，人的全面發(fā)展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動(dòng)的豐富、個(gè)性的發(fā)揮、社會(huì)關(guān)系的富足等內(nèi)容。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人充分自由發(fā)揮其內(nèi)在潛能的一個(gè)過程。人的全面發(fā)展其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)全體成員的整體性發(fā)展。由此可見，人的全面發(fā)展理論其本質(zhì)是對(duì)人的綜合素質(zhì)整體提高的一種倡導(dǎo)。人的全面發(fā)展理論重點(diǎn)論述了人的全面發(fā)展與人的素質(zhì)提高兩者之間的必然聯(lián)系，這是學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的知道思想。

（三）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

本文基于前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合上述職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)，制定了職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表。該量表由五大部分構(gòu)成，分別是道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美表現(xiàn)，此為職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由若干個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。每個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由若干個(gè)子條目對(duì)其進(jìn)行衡量。評(píng)價(jià)量表見表1。

（四）混合式教學(xué)實(shí)施后職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

以表1為具體評(píng)價(jià)手段，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分分為五個(gè)等級(jí)，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主觀性，本文采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的角度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表2所示。

表2的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，除了表達(dá)能力和生活這兩個(gè)指標(biāo)外，學(xué)生綜合素質(zhì)的大部分指標(biāo)都有了一定程度的提高，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，都有了較大的進(jìn)步。

2.家長評(píng)價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從家長評(píng)價(jià)的角度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表3所示。從表3的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，除了責(zé)任層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，其提升的幅度較大。

3.教師評(píng)價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從教師評(píng)價(jià)的角度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表4所示。從表4的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)能力，其提升的幅度較大。

四、結(jié)果討論與建議

職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，提高其綜合素質(zhì)。混合式教學(xué)模式作為一種實(shí)用的教育教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有助于他們成為高效的學(xué)習(xí)者，更好地適應(yīng)著瞬息萬變、充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)。而實(shí)施混合式教學(xué)，需要從教師和學(xué)校這兩個(gè)層面共同努力，形成合力，才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）教師層面

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，對(duì)于混合式教學(xué)而言，其實(shí)施離不開教師在其中的主導(dǎo)作用。這包括以下兩個(gè)方面：一方面，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂講課教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的時(shí)間比例。學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式是課堂教授，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化形式的教學(xué)方式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這種特殊的教學(xué)方式所占的時(shí)間會(huì)比較長，對(duì)學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整好這兩種教學(xué)方式的時(shí)間分配，學(xué)生在這種混合式教學(xué)方式中，不但能夠增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還可以促進(jìn)學(xué)生全方位地掌握知識(shí)要點(diǎn)，并掌握具體的實(shí)踐能力。換言之，混合式教學(xué)不僅僅是要將傳統(tǒng)的課堂授和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，更要合理分配這兩種教學(xué)方式的時(shí)間，從而發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。另一方面，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)的過程，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)而言，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，還包括課堂授課的形式設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)小型活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三大原則：一是適配學(xué)習(xí)對(duì)象。以學(xué)生為中心，綜合考慮其學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、已有能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)等各方面情況；二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是適配學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)習(xí)過程需要不同的混合要素。只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到1+1>2的效果。

圍繞著上述教師主導(dǎo)作用的兩個(gè)方面，在混合式教學(xué)背景下，教師必須具備四項(xiàng)技能：第一，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能。混合式教學(xué)模式意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有兩種及以上的學(xué)習(xí)方式，因此，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)各種媒體資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且通過不同教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境，在一定程度上激發(fā)出學(xué)生體驗(yàn)情境的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程。第二，促進(jìn)有效交互的技能。雖然混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)意味著教師不用進(jìn)行面對(duì)面的授課，但是，教師在這個(gè)過程中的參與對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效交互依然發(fā)揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現(xiàn)其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題仍然需要教師進(jìn)行解答。第三，學(xué)習(xí)過程管理的技能。混合式教學(xué)中，教師會(huì)在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，來幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。因此，教師在混合式教學(xué)中必須具備足夠的學(xué)習(xí)過程管理能力，從而幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)技能。混合式教學(xué)的本質(zhì)，是要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化和氛圍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要作用。因此，教師為了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，就需要結(jié)合教學(xué)目的，來進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生層面

作為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了與學(xué)校的混合式教學(xué)平臺(tái)，以及教師的混合式教學(xué)技能有關(guān)，還與其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)。換言之，混合式教學(xué)價(jià)值的真正發(fā)揮，不但依賴于學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的力量，同時(shí)，還需要學(xué)生從自身出發(fā)，把握各種參與混合式教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生要積極了解自己，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自身，增強(qiáng)自我意思一條重要途徑。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該積極參加各種混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，在混合式教學(xué)的實(shí)施模式下，學(xué)生要自主做好時(shí)間管理，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，同時(shí)還要增強(qiáng)自身在混合式學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，做到有人監(jiān)督和無人監(jiān)督一個(gè)樣。

（三）學(xué)校層面

從混合式教學(xué)實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，要使混合式教學(xué)真正發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的作用，僅僅依靠教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠學(xué)校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等方面的全方位支持，這對(duì)混合式教學(xué)能否順利高效開展具有至關(guān)重要的意義。例如，從學(xué)校層面出臺(tái)混合式教學(xué)的相關(guān)政策，注重師資培養(yǎng)，搭建或改造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)等學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮平臺(tái)的在線講授、小組討論、成果展示、在線測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等功能。

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