論思維導圖在初中物理實踐教學中應用

王經峰

摘要：受到應該受教育思想地影響，原本生動有趣的初中物理知識教學活動變成枯燥無味的理論講授，將學生對物理實驗現象的好奇心和求知欲扼殺在搖籃中，對于此教師應該積極反思自己的教學行為和觀念，及時更新先進的教學理念，將思維導圖教學模式運用到初中物理實踐教學活動中，幫助學生培養發散思維和提高聯想能力，進而有效提高物理教學質量和效率

關鍵詞：初中物理 思維導圖 實踐應用

盡管很多教師一再強調初中物理知識比較簡單，但是對于學生而言他們剛剛接觸到新的知識領域，對物理知識既保持一份好奇又有著一份畏懼，而教師需要在教學活動中激發學生的學習興趣，減少學生對未知知識地恐懼和害怕，幫助學生樹立勇敢挑戰新知識的膽量和精神。目前初中物理實踐教學的效果并不十分理想，不少教師延用文科教學方式，叫學生在學習知識過程中采用死記硬背的方式，導致學生對物理課程的學習形成固定思維模式，不利于學生在學習科學文化知識的過程中發展自身創造力和想象力，限制學生能力發展和提高。那么筆者將結合多年工作經驗，對思維導圖在初中物理實踐教學中的應用進行探討，希望對促進素質教育改革有所幫助。

一、課前預習，有效提高學習質量和效率

在物理實踐教學活動中，課前預習是非常關鍵的步驟，做好課前預習工作是保障學習質量和效率的前提，能夠促進學生在課前將教材知識有效串聯在一起，從而形成更完整的初步認識。同時有利于學生明確自己不懂的問題，在課堂學習過程中就能夠針對性學習，節省過多的磨合時間，并能夠有效培養學生自主學習能力和主觀能動性，養成學生勤于思考、敢于質疑的良好學習習慣。學生在掌握一定的預習方法之后，能夠通過自身計劃對教材知識進行梳理，從而加深對知識點的印象和掌握程度，并且能夠做到與舊知識點的銜接，建立完善的知識框架，形成良好的學習循環體系。

在開展課前預習工作之前，教師應該傳授學生正確的思維導圖學習方法，積極引導學生運用思維導圖方式進行課前預習，例如在預習《運動的描述》章節知識過程中，教師首先要引導學生確定一個關鍵詞“運動”，接著引導學生將與運動有關的形容詞作為旁支寫在思維導圖支干上，分別有“勻速直線運動、機械運動、變速運動”等，并在每種描述詞中介紹一下判斷靜止、速度的方法，這樣學生就能夠對知識產生更加深刻地理解，同時提升學生獨立思考的能力。

二、聯系生活日常，降低知識記憶難度

初中物理教材上有很多實驗現象都與日常生活中的場景有著密切地聯系，要求教師能夠充分挖掘生活教學素材，并發揮生活教學資源的優勢和價值，將其運用到思維導圖應用中，就能夠幫助學生降低知識記憶難度，從而更加靈活的掌握物理理論知識，并促進學生在日常生活中學會運用理論知識解決實際問題，從而提升知識價值和應用效果。利用生活日常實例能夠有效降低物理知識的抽象性，讓學生更加直觀的理解知識內涵和文化精神，在理解的基礎上進行記憶，會比死記硬背產生更好的學習效果。

例如在傳授聲音現象的知識過程中，教師應該在課前準備多種生活中常見的聲音類型，讓學生自己判斷聲音的好壞，由生活實際引出教材知識點，不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，還能幫助學生運用高效的思維導圖繪制出與聲音相關的概念和內容，從而提升學生獨立思考和建立知識框架的能力，有助于培養學生物理思維邏輯和運用物理觀點看待問題的習慣。

三、融合實驗教學，理清知識脈絡

初中物理教材中有很多實驗都能夠揭示非常深刻的道理，能夠給學生帶來別樣的教學感受和學習體驗，通過實驗教學可以培養學生樹立使運用實驗檢驗物理現象和規律的意識，進而更加深刻的理解和掌握物理理論知識。物理實驗是整個實踐教學的基礎，教師應該通過實驗教學引導學生正確使用思維導圖，并構建完備的知識體系，明確不同知識點之間的關聯性和差異性，從而明確學習物理學科的目標。

例如在學習物體質量和密度知識過程中，教師首先應該引導學生探討質量相同的物體在密度上的相關性和差異性，通過小組合作學習方式促進學生在交流合作中繪制思維導圖，每組展示完成果后由班級其他同學做出中肯地評價，在不斷修改和評價中逐漸完善知識結構，理清知識脈絡。

四、提高教師專業素質，加強師資建設

教師個人能力水平對學生學習質量有著直接影響，在新課改背景下，對教師提出更加嚴格地要求，要求教師既要注重理論知識地講解，還要注重在實踐活動中幫助學生培養良好的動手操作能力。因此對于教師的個人專業水平要求就比較高，要求教師具備多專業文化能力，具備超強的適應能力，并在實踐教學過程中不斷總結教學經驗，豐富教學方式，才能引導學生繪制更加專業的思維導圖，同時教師還應該在教學活動結束后不斷反思自己的行為舉止，避免對學生造成不良引導和不利影響。學校還應該加強專業師資建設，培養能力強、文化水平高的教學團隊，為學生帶來更加優質的學習條件。

五、結語

綜上所述，在初中物理實踐教學中運用思維導圖方式有利于促進學生獨立思考能力培養，有利于學生提高自身物理知識歸納和概括能力，有利于學生養成勤于動手和思考的良好學習習慣。在繪制思維導圖過程中，學生對物理知識的理解和認知將會上升到更高的層次，不僅有效提高學生物理邏輯思維提升和自主探究能力培養，同時促進學生借助思維導圖完成對物理知識的有效記憶和鞏固，使得物理知識價值在課堂學習和生活中得到充分發揮。

參考文獻：

[1]王衛東.探究思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（16）.

[2]景海霞.思維導圖方法在高中物理教學中的應用[J].新西部（理論版），2015，（06）.

[3]顏肇健.談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].西部素質教育，2015，（10）.

（作者單位：山東省臨沂市羅莊區臨沂褚墩中學）