試論多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

袁海峰

【摘要】所謂多元智能理論主要指與人類智能結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論，其在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生多種智能開發(fā)，完全吻合我國素質(zhì)教育理念。而將多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，不但能創(chuàng)新教學(xué)視角，促進(jìn)英語教學(xué)方法多元化發(fā)展，還能對學(xué)生多項(xiàng)職能進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生獲得更全面系統(tǒng)的提升。總之，多元智能理論既能為教學(xué)提供理論框架，也能帶給教學(xué)有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學(xué)，詳細(xì)探討多元智能理論對其的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職英語 課堂教學(xué) 啟示

中職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要全面培養(yǎng)學(xué)生整合素質(zhì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實(shí)際應(yīng)用能力，這樣才能促進(jìn)其終身發(fā)展與情感態(tài)度、語言技能等綜合發(fā)展。但鑒于中職生語言數(shù)理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數(shù)理邏輯智能，導(dǎo)致中職英語教學(xué)效果較差。因此，更新傳統(tǒng)教育觀，引入先進(jìn)的多元智能理論實(shí)施英語教學(xué)，將是未來一段時(shí)間內(nèi)中職英語教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

縱觀中職英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，其教學(xué)質(zhì)量和效率均不理想，嚴(yán)重困擾著英語教育工作者，而其中最突出的問題包括：其一，教學(xué)模式過于單調(diào)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的根深蒂固，使得中職英語教師在教學(xué)中更善于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，通常教師教學(xué)都是圍繞自身開展，嚴(yán)重忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死板呆滯，學(xué)生對英語一知半解，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學(xué)；其二，長期受傳統(tǒng)智力理念的影響，教師在判斷學(xué)生智力方面，往往認(rèn)為人的智力和認(rèn)知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師更重視學(xué)生數(shù)理邏輯智能與語言智能；其三，缺乏多元化評價(jià)方法，中職英語教學(xué)評價(jià)主要依據(jù)為考試成績，這種評價(jià)方法過于單一，無法真實(shí)全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，再加上中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至討厭英語學(xué)科等問題，這就使得中職英語教學(xué)質(zhì)量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

1.形成全新教育觀。現(xiàn)階段，我國中職教育更側(cè)重學(xué)業(yè)智能教育，但卻忽略人際交流、視覺空間、音樂、內(nèi)省等智能，導(dǎo)致學(xué)生智能嚴(yán)重缺乏個(gè)性，且逐漸陷入窄化發(fā)展。而多元智能理論則完全與傳統(tǒng)智力理論不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生同時(shí)擁有八種相對獨(dú)立的智能，這些智能是以整體方式存在于個(gè)體，因此重要性均是同等的。鑒于此，教育工作者必須多元的了解學(xué)生，給予每位學(xué)生足夠的信任和寬容，充分認(rèn)識到學(xué)生無優(yōu)差之分，其都具有自身的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。總之，教師要善于挖掘?qū)W生八種智能中的優(yōu)勢潛能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身弱勢才能，這樣方可實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

2.樹立全人學(xué)生觀。多元智能理論中指出學(xué)生的八種智能發(fā)揮程度和組合方式均不同，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，故其各具相應(yīng)的優(yōu)勢智能和劣勢智能，但相對來說智能無高低，唯一的差別即領(lǐng)域，因此每位學(xué)生都是可造就的人才。從這個(gè)方面來看，對于學(xué)生不能單純判斷其是否聰明，而是哪些方面應(yīng)該更聰明。故而，中職英語教學(xué)期間要為學(xué)生提供各種智能展示情境，充分全面的開發(fā)其智能，激發(fā)其潛在智能，讓學(xué)生獲得更多選擇的同時(shí)，更全面的發(fā)展自身個(gè)性，并做到取長補(bǔ)短，從原有水平實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.建立多元評價(jià)觀。首先，英語教師在課堂教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)觀察評價(jià)，要實(shí)時(shí)關(guān)注其狀態(tài)變化，如注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)等，通過觀察學(xué)生的這些狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o出相應(yīng)評價(jià)；其次，加強(qiáng)檔案袋評價(jià)，這種方法是綜合性的過程性評價(jià)，也可稱作成長記錄袋評價(jià)法。要測試學(xué)生的多元智能，自然無法單純依靠紙筆測驗(yàn)，而檔案袋則是從時(shí)空間進(jìn)行觀察記錄。檔案袋評價(jià)具有持續(xù)性、自然性，有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者。通常檔案袋的內(nèi)容為學(xué)生自評、社會實(shí)踐、教師評價(jià)、家長信息、同伴評價(jià)等，以及其他相關(guān)材料。而從這些內(nèi)容來看，檔案袋評價(jià)無疑是學(xué)生獲得的延伸學(xué)習(xí)機(jī)會，可以幫助其判斷自己有無進(jìn)步；最后，實(shí)施學(xué)習(xí)契約評價(jià)法，即教師要與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)契約，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、方法和評定標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)習(xí)契約更類似學(xué)習(xí)合同，是參與整個(gè)教學(xué)過程中各方主體的書面協(xié)議，這種評價(jià)方式既能使學(xué)生更嚴(yán)格地監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，并對自身學(xué)習(xí)效果做出實(shí)時(shí)評價(jià)，還能有效促進(jìn)其內(nèi)省智能發(fā)展。

總而言之，由于學(xué)生智能組合各不相同，這就需要采取多元化評價(jià)法，才能對學(xué)生起到激勵(lì)作用，使其意識到自身學(xué)習(xí)各方面的優(yōu)劣勢，并更全面系統(tǒng)地進(jìn)行自我認(rèn)識，充分體驗(yàn)到自身的成功進(jìn)步，最終樹立起學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，知識傳授方式也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。人們不再局限于課堂教學(xué)去獲取知識，而是通過多媒體等現(xiàn)代科技去處理收集知識信息。從教育教學(xué)層面來說，多元智能理論對學(xué)生內(nèi)在潛能和綜合素養(yǎng)具有激發(fā)、提升的作用。因此，中職英語教學(xué)要積極引進(jìn)多元智能理論，基于其指導(dǎo)下開展教學(xué)，以此提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。但現(xiàn)階段中職英語教學(xué)中還存在一定的不足，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式陳舊、傳統(tǒng)智力觀根深蒂固等，這就需要英語教育工作者加強(qiáng)研究，從樹立全新教育觀、樹立全人學(xué)生觀、建立多元評價(jià)觀等方面著手，充分促進(jìn)中職英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2014，10（7）：40-42.14.