項目教學法在中職化工專業化學課程中的運用

張銳

摘 要：本文主要對項目教學法應用到中職化學中專業化學課程中的具體實踐情況進行分析，將當今學生被動學習的方式進行改變，從而構建一個以學生作為主要對象的教學形式，激發學生的求知欲望，推動學生可以在合作的環境下進行交流、積極主動學習等綜合能力的發展，將中職化學教學水平加以提升，從而為相關研究人員提供寶貴的參考依據。

關鍵詞：項目教學法；職業教育；中職化工專業

我國教育行業的不斷改革下，諸多課程內容得到了質的改變，這樣也就在某種程度上對教育人員提出了更高的要求。在最近幾年里，我國教育工作人員始終堅持“以學生作為中心”的改革理念，使課程系統變得更貼近于學生的身心發展，并做出了諸多的研究，而經過不懈努力下有著顯著的效果。其中，項目教學法就是在這樣一個發展形勢下在中等職業院校中得到了普遍的認可。當前，我國諸多職業院校試著采取這種教學手段，同時也順應了我國新課改的要求，是必然的發展趨勢，為我國的教育事業的不斷發展提供更多的參考依據。

1 項目教學法研究的意義

在中職化工專業化學課程教學中實施項目教學法，有利于學生循序漸進地學習知識、掌握技能，讓學生在項目活動中不斷地體驗到成功的樂趣，不斷地激發起學生的學習興趣，最終在項目活動中提高學生的協作交流能力、學習能力以及分析問題和解決問題的能力。在中職化工專業化學課程教學中實施項目教學法，有利于教師改變和更新教學觀念，改變傳統教學模式中以教師為中心的，學生被動學習的局面，有利于師生間的平等對話與交流。在中職化工專業化學課程教學中實施項目教學法，有利于教師實施整體教學，促進教學方法改革和課程設置改革，也為全面提升教師的專業素養起到重要作用。

2 項目教學法在中職化工專業化學課程教學中的設計

項目一：生活中雨水的PH測定

目的：教師事先對PH測定的方式進行復習，進一步提高學生自主學習的能力。

方法：教師在上課的前期階段對學生展示生活中經常看到的雨水，然后再將項目展示給學生，這樣做的目的是為了使學生與學生之間可以互相的談論該項目是否存在可行性，經過教師得到肯定以后才能夠確定實施該項目。接著教師布置相關任務，讓學生自己去尋找材料，通過對雨水PH值進行確定以后，教師就可以讓學生在項目活動中讓學生去自主探索雨水具有的酸堿性。最后以小組的方式做好相應的呈現工作，當項目結束以后教師就可以客觀的評價以及總結。

點評：該項目任務不繁瑣，目的較為明確，并且和學生的實際生活存在密切的關聯，為調動所有同學參與到項目中帶來益處，這樣也使平時基本功不好的學生也會充滿自信，容易激發學生的求知欲望以及積極探索的心情。

項目二：美麗噴泉實驗

目的：通過此項目讓學生掌握氨氣的性質，培養學生分析問題和解決實際問題的能力。

方式：教師向學生展示美麗的噴泉實驗注意事項，學生做好相關知識的搜索準備工作，為項目的順利實施做好鋪墊，學生在自己探究美麗的噴泉實驗后，教師將知識拓寬從而引導學生繼續探究氨氣的其他性質以及銨鹽的性質，以小組為單位進行項目鞏固，在成果展示時學生及時進行評價和總結。

點評：本項目繼續學生感興趣的實驗切入，緊緊抓住學生的眼球，讓學生在探究中提高協作能力。

以上這些項目中所包含的理論知識，對于這些項目活動的研究來說，教師不僅要使學生熟練掌握這些知識點，而且還需要學生將這些主要的元素以及有關規律銘記在心。這樣可以使學生能夠加深理論知識的基礎上對元素的規律做到熟練掌握。這里值得一提的是，教師在實施項目教學手段的時候，不應看重結果，應當積極鼓勵學生去大膽的嘗試，只有這樣才能夠激發學生的求知欲望，從而使教學質量達到預期目的。

3 項目教學法在化工專業化學課程中的實踐及結果

3.1 項目教學法在中職化工專業化學課程中的實施

本次對象為某省中等專業學校化工專業化工101班和化工102班，化工101班為實驗班，化工102班為控制班；兩班學生化學成績基本情況較接近甚至實驗班整體情況還略差于控制班。實驗班46人，控制班48人，均由本人擔任化學課程的教學，保證實驗班和控制班在課程設置、教材范圍、教學設備和教學環境等方面基本一致。

實驗方法：對選定的教學內容，實驗班運用項目教學法模式教學，而控制班采用傳統教學法開展短期教學實踐。

3.2 項目教學法在中職化工專業化學課程中的結果

依據相關數據可以得知，諸多中職學生對項目數學法引起了興趣，并且教師在進行項目活動中表現的較為主動和熱情，在課堂中情緒較為高漲，小組成員之間合作愉快，有著較好的合作精神，和傳統教學手段有著顯鮮明的比較。通過相應的評價表能夠在第一時間呈現出學生在課堂中掌握知識的程度，為教師可以采取針對性的教學手段帶來益處，與此同時學生能夠依據這節課的內容對自己進行評價，這些方面都會在某種程度上潛移默化的影響著學生的積極性。一般情況下，項目教學法的具體內容主要分為以下三種評價形勢：第一種是學生自評；第二種是小組評價；第三種是老師評價。這三種評價手段來衡量學生掌握知識的程度，而傳統教學手段通常不能對一節課的內容做到及時的反饋，這樣就會在某種程度上致使教師不能對學生掌握的程度準確的把握，進而不能在第一時間對教學手段進行改進。

綜合以上實驗數據可以看出，實驗班、控制班后測差距較明顯，在實驗過程中看到，控制班學生大多不能合作或獨立完成布置的任務，而實驗班學生大多能根據任務討論確定項目，并能按照任務要求制定解決方案，以小組協作的方式完成項目的實施及拓展，最后進行項目展示和評價總結。在此過程中，實驗班學生學習熱情高漲，極大地發揮主觀能動性完成整個項目設計任務，學生的學習主動性、積極性和協作性充分地被調動了起來，與控制班學生出現畏難情緒，不主動想辦法去解決問題形成鮮明的對比。

結束語

總而言之，和傳統教學手段相比較，項目教學法主要貫穿于以人為本的思想，全面意識到尊重學生的身心發展，將學生放在首要位置。即使在當前的發展形勢下，項目教學在中等職業院校中全面開展還存在一定的困難，但是時代的改革呼吁更多教育人員應當不斷的創新，打破傳統教學理念，善于發現問題，提出大膽的設想，相信在未來的發展中該教學手段一定會普及到中等職業院校中，從而使學生可以得到全方位的培養。

參考文獻

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