引導小組合作，激發學生興趣

羅洪震

【摘要】在新的課程改革之下，語文科目的教學更加注重合作、探究式的學習方式的實施，小組合作學習在當前的初中語文教學中已經得到了應用，這也是與現代教育理念相符合的一種教學模式，通過小組合作學習能夠有效的激發學生的學習興趣，增加師生及生生之間的交流機會，教師應該注重小組合作學習模式的開展，最大程度的激發學生學習興趣，使得語文教學獲得更好的成果。

【關鍵詞】初中語文 小組合作 激發興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0135-01

合作學習可以看作是對課堂教學進行組織與促進的一種學習方法，其最為突出的一個特點就是學生與學生之間在學習過程中進行密切的合作，在課堂教學中，要敢于突破傳統教學模式的桎梏，大膽創新，根據教學中學生所表現出的實際需求及特點對制定適合的小組合作學習方案，在合作中激發學生學習的興趣，使其在語文知識學習中更加投入、主動，在提升學生成績的同時，使其語文素養也能夠得到提高。

一、小組合作學習的特點

1、目標導向及個體責任的明確

制定一個合適的小組目標是學習活動開展的基礎動機，能夠對小組內的成員形成一種鼓勵，為了同樣的目標的實現，小組成員還會積極的互相幫助，從而獲得共同的進步，使成員之間能夠對各自的學習狀況有一個大體的了解。在小組合作中，每一位學生對學習目標的認識都比較明確，從而能夠明確自己學習的目標，這對合作學習的開展是非常有利的。

2、學生之間進行積極的互動

小組合作屬于一種合作互助的學習活動，在合作過程中學生之間需要進行面對面的交流與溝通，通過這種形式去掌握相關知識，促進學生語文成績的提升[1]。具體的合作互動表現主要有幾個方面，一個是學生之間能夠互相提供幫助，對收集的相關信息進行交流，實現信息的進一步處理。另一個就是對得出的結論提出質疑，最終使得討論結果更加正確，對學習的問題也能有一個更加深入的理解。在共同的學習探討中相互支持。第三個就是為了一個共同的目標去積極努力，從而獲得前進的動機。

二、引導小組合作、激發學生興趣的策略

1、設置小組合作問題，激發學生興趣

在課堂教學中營造一個良好的學習氛圍能夠增強學生的學習興趣，在這種輕松、自由的環境中，培養學生的感知能力及想象力、思維能力都是非常有利的[2]。一般在教學中不僅要通過多樣化的講解方式引起學生的注意，更應該結合相應的問題去引發學生的思考，在設置問題的時候應該考慮到合理性的問題，應該與教學內容相關聯，與學生的學習能力也相符合，問題過于簡單就不能引起學生的探究興趣，問題太難就會讓學生失去信心，將設置的問題作為基礎進行小組合作能夠為學生樹立一個交流的目標。

比如，在《看云識天氣》的課程學習中，先讓學生思考預測天氣的方法，然后將學生分成小組，每組學生對預測天氣的方法進行總結，最后推選學生講解小組合作得出的結果。再組成學生評委，和教師一起對每組學生得出的結果進行評比，得出優秀小組，由優秀小組與其他小組進行交流探討，作最終的課程學習總結。在將學生分成小組學習的過程中，由于需要顧及集體榮譽感，很多學生都會更加用功的進行課程學習，因此，通過小組合作學生得出了很多種方法，學生都能夠積極的參與其中，激發了學習興趣，并提高課堂教學質量。

2、分組學習，增強課堂氣氛的活躍度

在傳統的課堂學習過程中，教師都是占據主動地位，而且在提問學生時，也都是挑選其中一位學生回答問題，這樣雖然能夠促使學生集中注意力，但很難實現全體學生的共同進步，由此難以實現整體教學質量的提升。通過將學生分成小組，指導學生進行分組學習，促進學生之間的討論與交流，可以活躍課堂氛圍，從而達到理想的教學效果。

例如，在《木蘭詩》這一課程的教學中，首先需要讓學生了解事件發生的原因，能夠較好的引起學生的學習興趣，在了解文章內容的基礎上再去進行相關問題的探究與交流[3]。這種類型的課文的學習，需要考慮到不同學生接受能力的差異，要想讓每一位學生都能深入的了解掌握相關知識內容難度是比較大的，而采取小組合作的學習方式，則能夠實現學生之間的互幫互助，在合作過程中實現共同進步?？梢韵葘W習目標進行劃分，先對語言基礎知識進行掌握，然后再去進行閱讀鑒賞，比如“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句就表明了花木蘭的勤勞孝順。對班級學生進行分組，實現小組之間的競爭，這樣能有效激發學生的興趣，使其更加積極主動的探討相關問題。

3、對學生的合作學習情況進行及時的評價

評價是小組合作學習不可缺少的一個環節，與原有的教學方式不同的是小組合作的學習評價途徑更加多樣化，從評價內容看，分為過程評價與結果評價[4]。過程評價占據主要地位，主要是對小組合作的效果、學生在小組中的表現、參與度等進行評價。通過合理評價學生的學習效果，可以對學生起到良好的督促作用，也能夠讓學生認識到自身的不足，從而加以改正，進一步提高自身的學習能力。

就課堂評價的情況來講，對于學生的促進效果顯著，因此，教師應當明確評價方式，以確保評價的可行性。從評價的形式上分析，分為自我評價和同伴評價兩種，學生對自己的表現進行評價，學生與學生之間進行相互評價，再有就是教師對學生的評價，小組之間也可以進行互評。評價所發揮的導向功能是比較顯著的，評價可以讓學生探究合作更加正確、合理，學生在小組合作中更加投入，積極性也會得到提高。

三、結束語

初中語文屬于一個基本的教學科目，對語文知識的學習能夠提升學生的文學素養，對其他學科的學習也是非常有幫助的，但是原有的教學方式讓學生難以提起學習的興趣，在課堂教學中表現也比較的被動，對一些知識進行死記硬背成為了語文教學中的硬傷，在今后的教學中，教師應該注重對小組合作學習教學方式的推廣，引導學生相互討論交流，使學生能夠重新喜歡上學習語文知識，提升學習興趣，實現語文課堂教學的不斷優化發展。

參考文獻：

[1]周方.初中語文課堂小組合作學習研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]袁秀云.初中語文課堂教學中的小組合作學習[D].山東師范大學，2015.

[3]陳真武.初中語文教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊，2014，（17）：63.

[4]傅林.初中語文教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊，2014，（02）：59.