讓學生在實踐操作中學習數學

陳蓮春

【摘要】在小學數學教學的過程中，教師在組織教學活動時，需要結合小學生的學習能力以及個性特點等，合理的設置教學活動。而小學生由于其抽象思維與形象思維相比相對較弱，因而教師需要借助實踐操作，引導小學生更好的學習和理解數學相關知識。因此本文對讓學生在實踐操作中學習數學進行了深入的研究，從而針對實踐操作指導小學生學習數學提出了一些建議和策略。

【關鍵詞】小學數學 實踐操作 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0152-02

處于小學階段的學生，其大部分都具有非常強的形象思維能力，但是在邏輯思維方面卻相對薄弱。因此教師在展開數學課堂教學的過程中，不能在“空對空”狀態下，對小學生講解數學知識，這樣做的后果就是導致數學教學不能獲得較為明顯的教學效果。而教師在課堂上，如果借助一些教學工具或者學習工具，引導學生們通過親自實踐和操作來對數學知識進行學習，這樣不僅能充分激發出小學生學習數學的興趣和主動性，同時還能達到增強小學數學課堂教學效果的目的。

一、讓學生在實踐操作中學習數學算理

在小學數學課堂教學的過程中，教師組織教學活動時，需要通過合理的方式引導學生在實踐操作中學習和掌握相關的算理。對小學生而言，算理的學習具有較強的抽象性，且學生在理解相關算理的過程中，也會面臨較多的困難，因而教師在這個過程中，需要借助一些具體的物件，創設一定的教學情境，讓學生能夠在真實的教學情境中，對數學算理有更加直觀和深刻的感受和體驗。

例如教師在講解簡單加法這一部分的內容時，如在講解“湊十法”的過程中，教師不能“空對空”的講解相關內容。首先教師需要給出一些相關的例題，如“8+5”，然后教師可以拿出一些實現準備好的教學工具——小棒：8根紅色小棒與5根綠色小棒。此時教師需要引導小學生按照例題的8+5的含義，用小棒擺出來。在這個過程中，由于教師事先沒有告訴小學生怎樣擺小棒，所以小學生的思維也沒有被限制，這樣每個小學生擺小棒的方法都大不相同。當小學生擺完小棒之后，教師可以挑選一些學生將擺小棒的思路、方法以及結果等分享出來，通常小學生擺小棒的方法有以下幾種：第一種是小學生將兩種顏色的小棒放在一起，通過逐個數數的方式進行計算，得出最終結果為8+5=13。第二種是小學生將5根綠色小棒放到8根紅色小棒中，然后從8開始對綠色小棒進行數數一直數到13。第三種是小學生將2根綠色小棒放入8根紅色小棒中，湊成10，然后對剩下的綠色小棒進行數數，從10數到13。通過讓學生進行實踐操作，來學習簡單加法的算理，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力，同時還能激發出學生的創造性，從而達到提高小學生數學能力的目的。

二、讓學生在實踐操作中學習數學規律

在小學數學教學的過程中，小學生掌握了一定的數學規律，其就能對數學知識有更好的理解和掌握。而教師在組織數學教學活動的過程，則需要讓學生在實踐操作中，認識、學習以及掌握一定的數學規律，并且讓小學生對這些數學規律有更加深刻的理解，這樣學生才能在解決數學問題的過程中，結合規律更加快速的找出解決思路和方法。

例如教師在講解“小數點的變動而使得小數值大小改變”這一部分的內容時，在練習和鞏固的學習階段，教師可以通過設置一些游戲，來幫助學生對數學規律加強理解和記憶。如教師在11個小卡片上協商小數點、0～9等符號和數字。接著教師在班上挑選出11個學生到教室前面，每個學生手中拿著一張小卡片，并讓他們組成不同的數字。然后剩下的學生就讓臺上的學生們對這些數字，按照一定的規律進行擴大或者縮小，即按照整十、整百、整千、整萬的規律。在這個過程中，臺上的學生需要按照臺下學生提出的要求，不斷的將小數點的位置進行變換，使得數字的變化能夠滿足臺下學生的要求。例如臺上的學生湊出了13240.5768，下面有學生提出要求將小數擴大10倍，這是拿著小數點卡片的學生就需要向左邊移動一位，這是數字就變成了132405.768。通過這樣的小游戲，小學生不僅能夠對數學學習產生極大的興趣和積極性，同時還能對數學規律有比較深刻的認識和理解，從而給達到形成數學能力，強化數學既能的目的。

三、讓學生在實踐操作中掌握數學知識

處于小學階段的學生，好動是其主要的天性，而教師在進行小學數學教學的過程中，就有將學生好動，且愿意動手操作的個性特點充分的利用起來，通過合理的方式來組織課堂教學，從而讓學生能夠在實踐操作中掌握更多的數學知識。在小學數學教學的過程中，有很多知識內容教師無法通過語言進行描述，因為這些內容往往比較抽象，即使教師通過原因加以描述，小學生由于理解能力有限，也會聽得一知半解。因此教師需要引導小學生進行實踐操作，并在操作的過程中，對數學知識產生更加直觀的理解和體驗。通常教師可以通過設計實驗的方式，來展開數學教學，這樣不僅能夠能激發出參與實踐操作興趣，同時學生通過實踐操作所掌握的一些數學知識也會更加的牢固，這樣一來小學生的數學知識水平才能逐漸上升。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，通過實踐操作，既能幫助小學生更好的學習算理，掌握一定的數學規律，同時學生還能掌握更多的數學知識，并將這些知識牢牢的記憶在大腦中，從而達到提升自身數學知識水平和能力的目的。

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