關注小學生閱讀興趣，打造多姿多彩的閱讀課堂

魯靜

【摘要】閱讀課堂是小學語文課堂中占據比重較大的部分，語文字詞、優美句子的積累都是借助閱讀素材完成的。小學語文閱讀教學承擔著做好基礎工作、培養優良閱讀習慣、培養正確的閱讀觀念的責任。但是很明顯由于很多因素的影響，小學語文閱讀并沒有完成預定的教學任務。本文從小學語文閱讀教學的實際入手，仔細分析存在的問題，突出一些針對性的提升策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀課堂 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0195-02

一、當前小學閱讀課堂中存在的問題

（1）教學目標不符合要求

一是學生沒有掌握預期內容。小學生好奇心重是其最大的特點，這一點如果能夠很好的利用就能夠有效的將學生的注意力集中到語文的閱讀內容上。但是小學語文閱讀課堂的教學任務并不輕松，小學生學習過程中容易產生疲憊感。語文教師往往會精心準備課堂，但是鑒于實際課堂受到多種不定因素的影響，很多教學內容極有可能難以按照預期目標進行。小學語文閱讀教學內容較多，有些任務學生難以在教師規定的時間內完成。此外，小學生的注意力被其他事物分散，錯過教師的授課內容。所以小學生很多時候并沒有掌握預期的內容。

二是學生沒有達到預期的學習效果。小學語文教師往往存在這樣的困擾：“明明上次很詳細的講述這個重點內容，但是為什么孩子還是不會呢？”因此，小學生學習最重要的問題不是學了什么，而是學的怎么樣。真正的有效果的教學才能夠讓小學生掌握知識。在教育專家皮亞杰的認知發展理論當中，小學階段是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，在整個階段上，小學生明顯缺少對事物的反思和推斷能力。針對小學生成長特點，在教育中最好能夠采取重復性的教學方式。然而小學語文閱讀課程中，教師重視教學內容的進度，重“量”而忽視“質”。教師很少深入了解學生真正對知識掌握到什么樣的程度。當教師放下課本后，學生也就放下學習的內容。

（2）學生閱讀興趣降低

一是學生課中互動積極性較低。作為教師，在遇到教學問題時，往往會從學生的角度思考問題的根源，忽視教學內容、教學手段、教學興趣方面的思考。“興趣引導”是一個老生常談的話題，但是為什么還是教學中研究的重點，主要原因就是興趣是學生內在動力激發的源泉。如果缺失興趣，那么小學生的學習將處于被動的狀態，培養的是一臺臺模式化的機器，這于我國的教育是不合格的。學生興趣的缺失，退出課堂的舞臺，成為被迫的看客，自然就難以在課堂中有積極的表現。

二是學生課后懶于參與閱讀。閱讀是一項較為耗時耗力的學習活動，學生閱讀興趣的缺失自然難以在課后想起這項活動。學生一旦離開具有濃厚氛圍的閱讀課堂，注意力將會被轉移。學生懶于參加課后閱讀，不能將課堂中學到的知識內化成自我能量，教育的持續性被打斷。興趣將會越降越低。

（3）教師教學手段單一

一是教師教學情緒低落，對學生關注較少。教師的授課工作是一項重復性、任務重的工作。長久的教學工作降低教學的熱情，教師在授課過程中與學生較少的課堂互動，采取機械化的教學模式，對學生的關注較少。教師在無形中將“不重要”、“無趣”的情感傳遞給學生，使學生產生同樣的情緒，雙方共同保持一種僵化的課堂氛圍。教師低落的授課熱情致使其采用千篇一律的教學模式，長此以往學生的熱情也被磨滅，學習了然無趣、毫無新意。

二是課堂教學內容停滯于課堂，課堂延伸能力弱。終身學習的理念對教師而言是一樣的，教學工作不僅僅局限于課堂當中，還需要在課后不斷的進行鍛煉，如此，教師的綜合能力在能夠在長久的教學中得到積累。教師這個行業很勞心勞力，教師在經過一段的新鮮感之后很容易產生疲憊感。教學自我提升停滯，對教學方式、教學內容等方面也處于停滯的狀態。這種狀態無疑阻礙師生之間的溝通，每一屆的學生受到的家庭教育、社會環境的影響具備不同的特點和素質，只有通過與學生之間有效的溝通才能夠真正的了解學生，掌握學生的特點。其次，有的教師由于停止前進的腳步，很多先進的教學理念、教學手段和工具難以及時的學習并加以運用。教師對新鮮事物的接受程度影響學生的眼界和接受新鮮事物的態度。

二、多姿多彩語文閱讀課堂之策略探析

（1）構造有效的課堂，完善語文閱讀課堂教學過程

一是確定明確而詳細的教學目標。教學目標是整個教學過程的最終方向，是教師定制教學內容的依據。教學目標具備兩個方面的特性：明確性和詳細性。明確性指的是學生在經過語文課堂之后能夠準確的表現出學生學到的知識；其次，詳細性是指學生能夠針對所學內容進行具體的展示。小學語文階段的教育目標主要是語文基本字詞音、語文學習能力兩個方面。這兩種技能伴隨學生整個學習生涯的語文教育。小學生在不同的年級語文閱讀學習目標和任務是不一樣的，隨著年級的升高學生需要具備的能力難度提升。針對這方面的不同，教師可以根據學生可觀測性的反應制定教學目標。如在3-4年級的語文閱讀教學目標：“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”后者不出聲，不指讀就是學生可觀測性的教學反應。如S版語文閱讀課文《大海的歌》中教學目標是：

1、理解課文內容，了解大海有哪些特點；

2、掌握可穩重的生詞和生字；

3、能夠正確流利地朗讀課文。

結合學生可測性的表現教師定制的教學目標是：

1、能夠朗讀課文；

2、能正確的、流利的朗讀課文；

3、能夠有感情的朗讀課文；

4、能夠認識“潮、翻、奔、琴、湊、漁、帆”七個生字，能夠；

5、能夠體會作者的情感。

二是教學內容選擇合理化。從長遠的發展角度來說，小學語文閱讀課程重心在于“打基礎”。因此教師在選擇閱讀文章的過程中，最好能夠保障文章的基礎性，少做一些多姿多彩的內容。將教學的重點放在基礎性的語文閱讀文章當中，構造合理的閱讀課程。

三是營造寓情于景的教學環境。小學語文閱讀文章是多姿多彩，種類多樣的。小學生需要接受不同文章體裁的學習。教師需要針對課文題材形式的不同而采取不同的教學方式。筆者認為情景模擬是最佳的語文閱讀情感渲染的手段。比如在小學語文三年級S版《帽子和鳥窩》中，教師可以設計戴帽子的男孩和小鳥之間的互動，在這個過程中，使學生感受帽子和小鳥群窩之間的聯系。閱讀課程情感培養也是非常重要。該課程情景模擬當中，學生在真實的環境中感受課文事件發生的過程以及背后的意義。真正的參與能夠激發學生對課文的親切感。

（2）構造分階段的閱讀課堂，培養學生閱讀意識

一是初步階段：幫助學生讀懂。初步階段主要是針對2-1年級的小學生。這類學生剛剛接觸閱讀課文，面臨的最大問題就是課文生字詞較多，讀不懂也不知如何閱讀。學生挫敗感嚴重，難以建立高質量的閱讀課程。因此，教師應當將教學的重點放在學生的基礎知識上，幫助學生掌握生字詞，有關閱讀的基本方法。牢固的基礎是高效學習的必要保障。在這個階段，教師的教學要細化、精準化，即找到學生閱讀面臨的真正難題，而不是追求數量，忽視學生學習的質量。

二是中級階段：幫助學生讀好。該階段主要是指3-4年級的小學生。3-4年級的學生已經具備初步的閱讀和自我學習的能力，學生面臨的學習難題是閱讀方法和能力。讀好是指學生能夠準確而快速的在閱讀中獲得關鍵的文本信息。教師應當針對學生這方面的缺陷對學生進行培養。教師最好能夠在這一階段進行系統化的培訓，使學生有一個學習的模板，又或者教師可以在學生自主閱讀過程中加以指導。

三是成熟階段：幫助學生樂讀。該階段是指5-6年級的學生。這時學生已經具備一定的語文知識儲備和閱讀技能。該階段的閱讀課程最好能夠構建溫馨、愉悅的閱讀課程，學生在寬松的氛圍將更樂于閱讀，興趣也將越加濃厚。

（3）提升小學語文教師的綜合素養，為教學提供強大后盾

小學語文教師的綜合素質對語文閱讀課堂的影響也是非常嚴重的。筆者認為可以從以下三個方面提升教師的綜合素養。一是國培計劃，為教師專業技能提升提供廣闊的平臺。教師通過集中培訓可以接觸到更多的語文教育工作者和專家，能夠在交流和學習中看到自身的不足，進一步提升自我；二是學校培養：為教師專業素養提升營造優良校園氛圍。學校對教師的重視能夠增強教師的職業成就感，教師責任感增強，教師疲憊感就會削弱，自我主動學習的意識提升；三是自我提升：不斷完善自我，追求更高的教學藝術。

三、結束語

小學語文閱讀課堂是一個富有極高價值的情感教育課堂，在這個課堂中學生和教師都能夠獲得成長。重視小學語文閱讀課堂的教育工作，有助于構建優質的教育事業。

參考文獻：

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