積微成著

劉鵬

摘 要：隨著網(wǎng)絡化和信息化的普及，歷史教學的輔助手段越來越呈多樣化的趨勢。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂將微課這種教學方式和手段帶到了我們面前，文章通過分析微課概念、微課在歷史教學中的運用等，論證微課在歷史教學中的作用。

關鍵詞：微課；歷史教學；運用情況；完善建議

如何合理運用好微課這種新的教學手段，是我們教育工作者應該思考的問題。

一、微課的定義

微課最早見于美國，而在我國最早提出微課概念的是胡鐵生老師，他根據(jù)微課教學的推廣和深入，也在不斷更新著微課的定義。在此基礎上，胡鐵生給出最新的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]

二、微課在歷史教學中的實際運用情況

微課在教學中具有其獨特的優(yōu)勢，它的推廣和應用極大地豐富了高中歷史課程的教學。總結來說，在實際的歷史教學中微課多用于以下幾種情形。

（1）新課的導入。課前導入是實現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。微課能把多種類型的教學素材以視頻的形式結合到一起，立體地呈現(xiàn)在學生的眼前。如在教學高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課時，我設計了以“戰(zhàn)爭之殤”為主題的微課，在微課中首先展示一系列日本侵華時的圖片再配以背景音樂，最后轉(zhuǎn)入現(xiàn)實中，通過對比提出問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）教學過程中的重點、難點。高考是高中教學指揮棒，但在實際的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些占有重要地位的知識在教材中卻表述得很簡單，這時制作微課就可以幫助學生較全面地掌握相關的背景、原因、影響等知識點。如在學習《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，我讓學生精心設計了羅馬法斷案的情景劇，通過對情景劇的分析和提問，讓學生充分了解羅馬法的相關內(nèi)容，并且學生可以在課后反復觀看，加深理解。

（3）專題知識的優(yōu)化。在高中階段的學習中，知識的歸納總結是一種重要的能力，也是高考的必備技能。以一定系統(tǒng)進行的知識歸納總結就會形成小專題，在設計《古代政治制度》這個主題時我通過列表、材料等形式進行小專題總結，在表現(xiàn)形式上更生動直觀，在學習時間上更自由，更便利了學生的復習和知識結構的構建。

微課以其短小精煉、重點突出、可反復使用等特點為廣大教師所青睞，但微課尚在推廣和探索期，在實際運用過程中發(fā)現(xiàn)有許多值得思考的問題，這就需要我們不斷地進行探索和革新。

三、微課在歷史教學中的完善建議

（1）科學運用微課手段。首先，我們必須明確微課是輔助教學的手段，當微課能恰如其分地實現(xiàn)某一教學目的時，我們才有必要費時費力地制作微課。并且在微課應用中，我們要充分進行歷史學科的學法指導，將歷史教學核心問題引入微課設計當中，幫助學生更好地掌握歷史學習的方法。[2]微課的使用要切實結合本校學生的學情，因地制宜，不能盲目地“拿來主義”；其次，經(jīng)過實踐證明，高中歷史學科的微課時間控制在8～10分鐘為宜，過短講不清楚問題，過長學生的注意力會有所下降；最后，教師錄制微課的語速、語調(diào)、情緒都會對教學的效果產(chǎn)生影響。

（2）微課的延伸性和拓展性。經(jīng)過一段時期的使用和探索，我們認識到僅僅是一個微視頻的微課很容易讓學生學習流于表面，往往是走馬觀花，很難引起學生深層次的思考，那么什么是一堂完整的微課呢？我們認為具有相關配套手段的微課才是一種情景化、半結構化的優(yōu)質(zhì)學習資源（課程載體），也就是說一個完整的微課應該具備“非常4+1”的資源構成。如在學習《明清君主專制的加強》一課時，不僅要制作“內(nèi)閣”的微視頻，還要在制作微視頻前制作相關的微教學設計、微課件、微課任務單，課后要求學生完成微練習。

微課的推廣和使用為我們廣大的歷史教育工作者開辟了一條通往實現(xiàn)教學目標的新的道路，我們要在思考和總結中不斷改進，充分利用好微課這一新型模式為歷史教學服務。

參考文獻：

[1]黃明燕，李曲屏.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]李海宇.微課資源在高中歷史教學中應用初探[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015 .

（作者單位：湖南省衡陽市第七中學）