創設情境，提高小學思品課堂教學效率

陳鏡煉

【摘要】小學階段的思品課堂教學對于學生的成長是非常重要的，也是幫助學生形成良好意志品質和價值觀的關鍵。本文就從創設情境的角度入手，探究了如何更好地提升小學思品課堂教學效率。

【關鍵詞】思想品德課 情境式教學 小學教學

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0045-01

1.引言

小學階段是學生認知世界的重要階段，同時也是學生自身形成價值觀和各類意志品質的關鍵階段。思想品德教學的開展，對于學生的心理健康成長是非常關鍵和重要的。《思想品德課程標準》中，對于思想品德教學工作的需求進行了強調：“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”針對于小學思品課堂教學的需求，我們要引入更加有效地教學方式，更好地提升課堂的教學效率。創設情境的教學方式，對于小學階段思想品德教學是非常重要的，其可以依據不同的學生創設符合他們特點和需求的情境，讓他們獲得一個良好的感知環境，通過自我體驗，從而完成能力、知識以及智力的發展，更好地獲得思想方面的成長。

2.小學思品課堂創設情境的幾個要素

第一，生活化要素。思品課與我們生活之間的是密不可分的，很多教學中的知識點都可以在我們現實生活中得到體現。小學階段學生的年齡較小，不具備良好的閱歷和自控能力，他們自身的思考深度有限，也不具備嚴謹的邏輯思維能力。因此，引入生活化的教學內容，利用實實在在的事例可以讓學生更好地明白道理，理解思想品德課中的知識點。例如，在對于拾金不昧道理的講解上，教師就可以引入生活中學生眾所周知的案例，引入一些生活中拾金不昧的新聞和事件，讓學生認識到這種行為的可貴，認識到拾金不昧是值得表揚和肯定的。這種結合實際生活的教學方式，可以讓學生處于一個更加自然的情境當中，寓情于景，讓學生從心底對這一道理進行理解和認同，更好地完成對學生的啟迪。

第二，交流化要素。課堂教學中，教師和學生之間應該具有良好的交流空間，同時學生之間也應該獲得足夠的交流機會。合理的交流可以讓學生更好地對于自身的意見進行表達，同時也能讓學生更加積極主動地進行思考，讓學生對于情感和道理進行更好地認知。例如，在對于《美麗的生命》進行講解的過程中，教師就可以提出問題：“你們知道哪些瀕危動物是我國現有的嗎？”“你認為哪種植物最好看？”等。學生根據教師的問題進行作答，在教師所設置的問題情境中，通過不斷地交流，更好地對學生的思考熱情進行調動。在學生進行思考和交流當中，教師也要對于課堂的氛圍進行引導，讓學生充分地對自身觀點進行表達。對于學生交流中出現的錯誤觀念和意識，教師要進行正確的引導，讓學生掌握更好的學習思路，同時也讓學生可以從多個角度對于問題進行思考和解決，學會對其優點進行借鑒和學習，提升反思能力，培養學生的個性和思想。

第三，體驗化要素。教師在思品課教學上，要重視對學生體驗的保障。思想品德教材中，很多知識點的內容都蘊含在不同的故事當中。通過故事來對于道理進行闡明，讓學生的道德情感得到培養。對于教學活動來說，學生如何對故事進行更好地體驗，這也就成為了教學活動中的一個重點控制的內容。教師要對于教材內容進行深入的解讀和分析，依據不同的內容和情節，在教學中更好地對學生進行啟發和引導。

第四，興趣化要素。小學階段，學生自身的注意力不夠集中，如何更好地提升學生的學習興趣，這對于幫助學生集中注意力，提升課堂教學效果來說是非常重要的。在教學中，教師要盡可能地對學生的興趣進行引導，利用新的技術對教學進行輔助。例如，在愛國主義教育中，教師就可以通過多媒體技術，播放一些精心準備的課件內容，讓學生對于我國的歷史進行賞析，這樣可以讓學生更好地提升自身的課堂學習積極性，同時也讓學生直觀地看到內容。這樣教師在學生觀看過課件內容之后，再進行講解，學生的理解效果就可以得到更好地提高。利用多媒體技術構建教學情境，這也是今年來教師所應該必須掌握的一項教學能力。

3.結束語

總而言之，在小學思想品德課教學中，通過情境的創建，可以讓學生更好地完成對思想品德課知識點的學習，提升學生的學習印象，幫助學生更好地參與課堂教學，提升課堂學習的效率和效果。

參考文獻：

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