合作學習模式在初中數學教學中的應用

易煦陽

【摘要】在新課改的教學背景下，為了提高初中數學教學的效率，越來越多的教學方式和方法被應用到了教學過程中。其中合作學習模式的應用能夠最大限度的調動學生們的學習興趣，從而更好地進行初中數學知識的學習。

【關鍵詞】合作學習 初中數學 應用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0133-02

前言

初中階段是學生進行學習和成長的重要階段，在該階段學習好數學知識，對其今后的成長和發展意義重大。經過相應的實踐研究表明，在初中數學教學中應用合作學習模式，具有很大的應用價值，并且也得到了廣泛地認可。但是對于這一教學方式的應用，同樣也存在著一些缺陷和不足，這就需要教師注意這一教學模式的應用要點，從而確保合作學習的教學方法能夠取得更好的教學成效。

1.合作學習應用的必要性

將合作學習這一教學方式應用到初中數學教學的過程中，不僅符合新課改教學的要求，同時還符合學生的學習規律，使其能夠更好地進行初中數學知識的學習。將合作學習應用到教學課堂上，使學生成為了學習的主體，這不僅有利于師生關系的進一步融洽，同時還能促進學生在學習的過程中更好地享受快樂。因此， 初中數學教師需要對合作學習這一教學方式給予足夠的重視，確保將來在課堂教學上能夠將這一教學方式應用的更好。

2.合作學習教學模式存在的問題

雖然合作學習這一教學方式在初中數學課堂教學上取得了不錯的應用效果，但是現階段的合作學習應用還存在著一定的問題，主要體現在以下幾個方面：第一，小組合作學習過于形式化。有些老師在實際應用過程中，對合作學習真正的教學要點并未完全掌握，這樣導致了整個課堂教學的教學氛圍看似熱鬧，實際上往往只是表現于課堂上比較熱鬧而已，并沒有起到非常好的教學成效；第二，還存在著學生參與程度不高的問題。合作學習的應用，能夠促進性格外向、學習成績好的學生在課堂上踴躍發言，但很多學習成績較差，或者是比較內向的學生經常會沉默寡言，這樣導致了大部分的學生并沒有真正參與到其中。

3.提高合作學習教學應用效果的措施

3.1及時轉換教學理念，提升自我教學素養

在新課改條件下，需要老師及時轉換以前的教學理念，這樣老師在實際的教學過程中，就不會出現以完成任務似的進行合作學習這一教學方式的應用，從而真正意識到合作學習的教學要點所在，這樣在課堂上就能真正將學生作為學習的主體，將他們的學習興趣及學習積極性充分發揮出來，確保學生們的學習能夠取得更好的效果。此外，作為初中數學教師，還需要有正確的教學理念，對于自身合作學習應用不成功的情況，不能進行逃避，需要進行總結，并向有經驗的老師進行學習和討教，以確保后期的教學工作能夠做得更好。

3.2進行科學分組

對于合作學習教學方法的應用，分組是否合理，對于這種教學方法應用的效果將會造成直接的影響。因此，需要確保小組劃分的平衡性。主要需要做好以下幾個方面的內容：首先，需要確保每個學習小組學生成績上的平衡。這就需要在進行分組的時候，將成績較好的學生與成績較差的學生分為一組，這樣不僅能夠讓學習好的學生帶動學習較差的學生進行學習，同時還能確保每一個學習小組的學習水平均衡，能夠相互比較、相互競爭，有助于各小組學習成績的提高。其次，需要保證小組學生性格上的平衡性。將活潑好動的學生和沉默寡言的學生分為一組，能夠確保初中數學教學課堂更加的活躍，并且能夠幫助沉默寡言的同學更好地融入班級、融入集體。另外，每個小組的人數以4人或6人為佳，這樣，小組內的成員還可以互相結對，以達到最佳效果。

3.3科學設定教學目標，積極展開合作學習

為了避免出現學生們學習積極性不高的情況，在開展合作學習的時候，老師需要根據班上學生的整體水平來對教學目標進行科學、合理地設定，這樣能夠讓絕大部分的學生能夠跟上學習的進度。另外，老師需要多對內向的學生進行鼓勵，并且需要多關照和輔導成績較差的學生，以更好地實現合作學習這一教學方式的目的。

4.結束語

綜上所述，在初中數學的教學過程中，合理地利用合作學習的教學模式能夠取得非常好的教學效果。不過如果不能掌握這一教學模式的要點，在實施的過程中，老師不能進行靈活的應用，那么該教學模式的弊端也將進一步擴大。因此，作為初中數學老師，在今后的教學過程中需要加大對合作學習教學模式的研究，從而以更好地掌握這一教學模式的要點，最終進一步提高初中數學的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]崔松磊.探究合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程.中學，2013（8）：34-38.

[2]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育，2015，08：117.