新課標(biāo)視閾下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新途徑探索與思考

周麗娜

【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)階段重要的審美教育學(xué)科，在新課程視閾下賦予了小學(xué)美術(shù)更多的內(nèi)涵。小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中融入新的概念，對(duì)學(xué)生想象力與美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升作用顯著。本次從新課標(biāo)視閾下看小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新途徑，在探索與思考中總結(jié)教學(xué)方法，讓學(xué)生的美術(shù)能力得到全面的提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新途徑 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0220-01

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育體系當(dāng)中并未得到重視，一度導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法單一，嚴(yán)重影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)美術(shù)的興趣。新課標(biāo)賦予了小學(xué)美術(shù)新的理念與新內(nèi)涵，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探索指明方向，發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

1.新課標(biāo)賦予小學(xué)美術(shù)的新理念

新課標(biāo)賦予了小學(xué)美術(shù)新的理念，經(jīng)過(guò)筆者的歸納總結(jié)得知其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，有助于發(fā)揮出好的教學(xué)效果，使得美術(shù)教學(xué)煥發(fā)光彩。教師應(yīng)該積極吸收新課標(biāo)視閾下的教學(xué)理念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)更直觀的方式讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力與價(jià)值，欣然接受美術(shù)教育，領(lǐng)略美術(shù)教學(xué)所能夠展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。另一方面，增強(qiáng)學(xué)生想象。新課標(biāo)要求美術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)與拓展學(xué)生想象力為基礎(chǔ)，保證對(duì)美術(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心。教師在這一過(guò)程中可以順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，拓展教學(xué)途徑積極開(kāi)展戶(hù)外寫(xiě)生，讓學(xué)生在生活中學(xué)，發(fā)揮自身的想象力[1]。

2.新課標(biāo)視閾下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新途徑

2.1 革新教育理念

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相比較一個(gè)最關(guān)鍵的內(nèi)容則是美術(shù)教學(xué)參與性更強(qiáng)，只有學(xué)生參與其中才能夠保證對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科的參與熱情，在積極的參與互動(dòng)條件下最終提高對(duì)于這門(mén)學(xué)科的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解能力與理論知識(shí)的掌握能力。因此，在新課標(biāo)視閾下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，需要梳理“以生為本”的教育理念，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，學(xué)生真正成為小學(xué)美術(shù)課堂的主體，教師的“教”主要圍繞學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，更好地發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主感知的過(guò)程獲取美術(shù)知識(shí)，感受美術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。革新教育理念，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)作用顯著[2]。

2.2 豐富教學(xué)方法

在先進(jìn)教學(xué)理念的支撐下，教學(xué)方法也需要得到全面更新。每個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的理解不同，特別對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，思維發(fā)散，對(duì)美術(shù)的理解十分獨(dú)到，這就需要教師以豐富教學(xué)方法加以輔助，加深學(xué)生的理解。例如，采用分層教學(xué)法。根據(jù)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)理解的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容，保證每一個(gè)學(xué)生能夠得到針對(duì)性的教學(xué)，避免傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)弊端；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)完成的方式確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于美術(shù)教學(xué)知識(shí)的全新理解去解決實(shí)際問(wèn)題，在具體實(shí)踐中感受美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，加深對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師對(duì)其進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的熱情。當(dāng)然，除了這兩種基本的教學(xué)方法之外，還有多種方法可以運(yùn)用，美術(shù)教師可以針對(duì)實(shí)際情況作出具體調(diào)整。

2.3 增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)作為一種藝術(shù)形態(tài)，其所展現(xiàn)出的藝術(shù)表現(xiàn)力主要來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的理解往往能夠創(chuàng)造出不同的美術(shù)內(nèi)容，如果簡(jiǎn)單的依靠理論知識(shí)來(lái)創(chuàng)造，所呈現(xiàn)出的作品必將索然無(wú)味，久而久之，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力下降。因此，以?xún)?nèi)在的藝術(shù)氣質(zhì)為前提條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解，更好地去發(fā)揮美術(shù)藝術(shù)的表現(xiàn)力。例如，在理論知識(shí)講解的過(guò)程中，可以以故事為主線在其中穿插美術(shù)理論內(nèi)容，在一幅幅壯麗的畫(huà)面之中讓學(xué)生感受美術(shù)所詮釋的不同的美，增強(qiáng)自己的感悟能力，從全新的角度去認(rèn)知與理解。

2.4 善用美術(shù)資源

生活是藝術(shù)的源泉，美術(shù)藝術(shù)同樣不例外。以美術(shù)的眼光去看待生活才能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。在新課標(biāo)視閾下，學(xué)生以審美的眼光去看待生活，才能夠逐漸增強(qiáng)審美意識(shí)。善用生活當(dāng)中常見(jiàn)的美術(shù)資源，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與審美意識(shí)。例如，在《春天來(lái)了》教學(xué)時(shí)，由于這一內(nèi)容并無(wú)明顯的限制，很難用言語(yǔ)來(lái)形容與描述，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受自然，真正理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在生活中的所感所想，在加深理解的同時(shí)也能夠在審美意識(shí)上得到全面提升，為美術(shù)創(chuàng)作提供一個(gè)催化劑。善用美術(shù)資源，對(duì)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]印麗豐.新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新思路分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，22：228-229.

[2]張晨怡.淺談新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新[J].美術(shù)教育研究，2013，22：75-77.