小學數學學困生產生的原因及有效轉化策略分析

倪興坤

【摘 要】本文對導致小學數學學困生產生的原因進行了分析，并針對導致學生產生數學學習困難的原因，提出有效的應對措施，以達到更好的幫助學生進行數學知識點學習的目的

【關鍵詞】小學數學 學困生 產生原因 轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.025

數學雖然是一門十分重要的學科，基于數學學科對科學研究的重要性，人們形象地將其稱為開啟科學大門的金鑰匙。數學是一門邏輯性很強的學科，因此學生只有在小學階段打下了良好的數學基礎，才能逐步的進行數學知識點的學習。而受一些因素的影響，部分小學生在數學學習的過程中遇到了嚴重困難，在小學階段的數學學習過程中就存在較大的困難，成為數學學困生。本文首先對導致小學數學學困生產生的原因進行分析，在此基礎上提出幫助學困生轉優的有效策略，進而幫助學生在小學階段有效進行數學學習。

一、導致小學數學學困生產生的原因分析

現代教育更加注重促進每一個學生的發展，對于數學這門重要的基礎學科而言，教師在教學的過程中更要采取有效措施對學生進行引導，進而更好的幫助學生進行數學知識點學習。而一些小學生在數學學習的過程中受一些因素的影響，在數學學習的過程中出現了困難，進而影響了學生順利進行數學知識點的學習。為了幫助學生走出數學學習的困境，并有效進行數學知識點學習，結合實際的教學經驗，本人認為導致小學數學學困生產生的原因主要體現在以下幾方面：

（一）對數學學習不感興趣

就目前導致小學數學學困生產生的原因來看，一個不可忽視的因素就是學生對數學學習不感興趣。興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，在數學學習的過程中，學生是否對數學學習感興趣發揮著重要作用。部分小學生由于對數學學習不感興趣，因此，難以將注意力集中于數學學習，更不愿意花費更多的時間進行數學學習，自然學生就很難跟上教師的教學步驟，學生在數學學習的過程中越來越困難，逐漸成為數學學困生。

（二）難以對知識點進行靈活應用

數學是一門應用性很強的學科，教師在教學的過程中對學生進行相關定理、定義的教學，學生能夠有效的掌握相關的定理與定義，這并不意味著教師的教學任務與學生的學習任務都完成了，相反很重要的一環是學生對知識點進行靈活應用還沒有完成。而部分教師在對學生進行相關的定理、定義教學之后，在引導學生應用知識點方面做得不夠充分，導致學生的應用能力在一定程度上存在欠缺。學生難以對知識點進行有效的應用，勢必會使學生在數學學習的過程中遇到嚴重困難。

（三）學習中存在的困難難以及時得到解決

導致小學生在數學學習過程中出現困難的原因是多種多樣的，其中一個值得引起重視的因素，就是學生在數學學習過程中存在的困難難以及時得到解決。上文已經提到數學是一門邏輯性很強的學科，一旦學生在學習的某一個環節出現了問題，就會影響到學生其他數學知識點的學習。部分小學生在數學學習的過程中出現了困難，但是難以及時請教教師及他人，問題難以及時得到解決，對學生的學習產生了不良影響，進而影響了學生學習的有效性，使學生逐漸成為數學學困生。

（四）在數學學習過程中不善思考

從數學學科的特點來講，學生想要學好數學這門學科，在學習過程中應該引起高度重視的一點就是進行思考。很多數學知識點，學生只有通過有效思考才能明白，很多知識點學生也只有通過有效思考才能加以應用。而就目前導致部分小學生成為數學學困生的原因來看，在數學學習的過程中不善思考，在一定程度上影響了學生有效進行數學知識點學習。不善思考使得學生的數學學習變得十分機械，尤其在遇到一些對小學生而言運算難度較大的題目時，學生就更加困難。

二、幫助小學數學學困生走出困境的有效方法

雖然目前導致小學數學學困生產生的原因是多種多樣的，但是只要教師引起重視，學生也在思想上引起重視，就能夠逐步擺脫數學學習的困境。針對上文中提出的目前導致小學生出現數學學習困難的原因，本人提出如下幾種有效的轉化策略：

（一）培養學生的數學學習興趣

針對部分小學生由于對數學學習不感興趣而導致學生出現數學學習困難的情況，要求教師在授課的過程中能夠通過培養學生的學習興趣的方法幫助學生走出困境。小學生接觸到數學學習的時間并不久，因此，教師在幫助由于對數學學習不感興趣而導致出現學習困難的小學生時，一定要先分析學生對數學學習不感興趣的原因，這樣才能找出學生對數學學習不感興趣的癥結，進而采取有效措施激發學生的數學學習興趣，在興趣的引導下使學生走出數學學習的困境。

（二）引導學生對知識點進行靈活應用

針對部分小學生由于難以對知識點進行靈活應用，而在數學學習的過程中出現嚴重困難的情況，要求教師在授課的過程中既要注重對學生進行相關定理、定義的教學，還要注重培養學生對知識點的實際應用能力。本人在對學生進行定理、定義教學之后，往往會給出相應的練習題目讓學生及時對知識點進行應用，為了給學生創造更多應用知識點的機會，本人還會針對講解的知識點，為學生布置一些課后的練習題目，切實達到提升學生的應用能力的目的。

（三）鼓勵小學生及時解決數學學習中存在的困難

針對小學生在數學學習中存在的困難難以及時得到解決而導致學生成為數學學困生的情況，教師在教學的過程中要鼓勵學生及時解決學習中存在的困難。當然，為了使學生在學習中存在的困難及時得到解決，教師也要對學生的學習情況有清楚的把握，一旦發現學生在學習中存在的困難，及時伸出援助之手，幫助學生走出學習的困境。

（四）引導學生在數學學習的過程中進行有效思考

針對由于部分學生在數學學習的過程中不善于思考，而在數學學習的過程中出現困難的情況，要求教師在授課的過程中轉變傳統的教學理念。教師在授課的過程中要積極的采用啟發式教學法，不能再機械的對學生進行知識點的傳授，尤其對于由于難以有效思考而導致出現學習困難的學生，教師更要為學生提供更多進行思考的機會。例如：本人在授課的過程中會有意識的為不善思考的學生提出一些問題引導學生思考，激發學生思考的積極性。

本文首先對導致小學生出現數學學習困難的原因進行了分析，并在此基礎上提出了有效的轉化策略，希望對幫助學困生走出數學學習的困境有一定的幫助。學生只有在小學階段打下良好的數學基礎，才能在以后的數學學習過程中更加順利。