初中歷史課堂如何培養學生的自主學習能力

王鵬

摘要：初中歷史的學習往往不能引起學生足夠的重視，這里固然有多方面的原因，但不能否認的是教師的教學往往是照本宣科，無法吸引學生的興趣。筆者通過改變傳統的授課模式，采用符合初中學生心理特征和認知特點的教學方式，實現高效歷史課堂。

關鍵詞：教學探索；心理特征；認知特點；高效課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-058-1初中歷史教學往往是對學生進行歷史知識的傳授，學生也只是簡單地記住史實，沒有樹立正確的歷史觀，也無法對歷史事件造成的影響作出正確的認識和評價，更不要說情感得到升華，這也違背了歷史學科應該具有的人文價值。那如何在自己的教學過程中改變這一現象呢？為此，我選擇了《南京大屠殺》這一課做了一些這方面的嘗試。

一、根據史實，準備資料

眾所周知，最近一段時間以來，中日關系跌到了冰點，這完全是因為日本方面罔顧歷史史實，不斷美化侵略歷史，篡改歷史教科書中二戰期間日本對中國的侵略事實，而日本政要更是多次參拜供奉有包括南京大屠殺元兇在內的二戰甲級戰犯的靖國神社。這樣的態度當然引起中國政府和人民的強烈憤慨。要讓學生了解并記住這段歷史，知道這場大屠殺對中國人民造成了怎樣的傷痛，而今日本政府對待這段侵略歷史采取的錯誤態度，更要引起我們的警惕。所以在教學過程中一定要培養學生的正確歷史觀，樹立愛國主義的思想。只有這樣，作為祖國未來的青少年學生，才能前世不忘，后事之師，讓這樣的歷史悲劇不再重演。

二、結合時事，展示資料

為此，我在講授日本侵略軍進行南京大屠殺這個內容之前，對本課內容進行了整合梳理，增加了一些視頻資料和圖片資料，主要包括當年侵華日軍自己的拍攝和當時住在南京的德國人拉貝拍攝的內容以及戰后日本領導人包括現任首相安倍晉三多次參拜靖國神社的有關情況，并據此設計了一些有一點深度和難度的題目，供學生思考，使學生的思維不僅僅局限于課本，而是能夠把歷史事件和當前國際熱點問題以及國際關系有機的結合起來。同時安排學生對課文內容事先做一些預習。

三、情景設定，還原歷史

上課伊始，我以一種沉重的語氣對學生說：“今天我們學習的內容可能會引起同學們的不愉快，但是作為我們每一個中國人都應該知道并且牢記的這一段歷史?！备鶕沂孪仍O定的教學目標是要讓學生學完今天的知識后，不但能記住史實，而且能夠對這段歷史有一個正確的認識和判斷，同時對造成當前中日關系困局的日本右翼勢力的所作所為有一個充分的了解，并且讓學生感受到國家強盛了，才不會被欺負，而這需要我們同學努力學習，將來能夠報效國家。接下來，我播放了一段由當年侵華日軍自己拍攝的視頻資料，里面展示了大屠殺的有關內容，而后接著播放由當時居住在南京的德國人拉貝先生拍攝的有關南京大屠殺的視頻資料，在此過程中我隨時注意著學生的表情，我發現學生的表情越來越凝重，有的女生眼圈已經微微發紅，男生則捏起了拳頭。見此情景我提出讓學生說說自己的想法，立刻就有學生提出應該向日本討還血債，為死難的同胞找回公道。由此過渡到二戰后盟軍進行的東京大審判，里面的證人證明了南京大屠殺的有關事實，法庭最終判決七名罪大惡極的戰犯將處以絞刑，其中包括南京大屠殺的元兇松井石根。這次審判結果得到了國際社會的一致認可，正義最終得到了伸張。學生們緊繃的表情有了一絲的緩解，然而接下來的一幕又讓學生們義憤填膺，因為他們看到了戰后日本的政客不斷地否認侵華歷史，否認南京大屠殺，甚至于在日本中學歷史教科書中公然篡改歷史，更有甚者，日本高官不斷參拜供奉有二戰甲級戰犯的靖國神社，包括現任日本首相安倍晉三。學生們再次議論紛紛，對日本的這種行為表達了自己的憤慨，見此情景我出示了戰后德國總理勃蘭特在波蘭面對猶太人紀念碑下跪表達德意志民族的懺悔之情的圖片，和日本的做法進行對比。學生們更是表達了對日本的不滿，紛紛表示要把真相告訴身邊的人，讓大家都來譴責日本政府的所作所為。面對著學生們憤怒的情緒，我讓大家展開討論，“戰后日本政府的態度說明了什么問題？面對這樣的情況我們應該怎么做？”學生們積極開展了小組討論，發表各自的觀點。

四、拓展提升

由于本課教學思路和教學方式的改變，學生實現了對歷史事件認識上的提升，不再是局限于對歷史事件粗淺的了解，而是能夠和現實相聯系，他們的愛國主義情感由此也得到升華。趁熱打鐵，接下來我告訴學生一則新聞，2014年中國政府決定以后每年的12月13日為“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，這樣做的目的是為了紀念那些在大屠殺中無辜遇難的同胞，同時提醒今天的人們不能忘記那段苦難的歷史，也是對日本拒不反省侵略歷史的嚴厲批評。聽到這兒，同學們露出了欣慰的表情，有的同學主動發表了自己的意見，他們認為我國政府這樣的決定既是對死難同胞的紀念，也是督促日本正確認識歷史，同時也是對全體人民的一次愛國主義教育，相信全世界愛好和平的人們和中國人民都會擁護我國政府的正義決定。

在本課的學習過程中，學生們沒有了往日的慵懶，他們認真學習、積極思考、踴躍發言，有的學生還提出了具有相當深度的見解，這一切都是以往的教學過程中不曾出現的，這一切都得益于這次教學嘗試。事實上，學生是具有豐富情感的迅速成長中的人，教學絕不是單純的學生學，教師教的過程，也不是一個簡單的接受知識的過程。特別作為歷史學科，他的功能性是非常強大的，所以在教學過程中，教師一定要通過多種教學手段并且準備充足的資料，把它提供給學生，通過各種形式，讓學生參與到課堂教學中來，讓更多的學生表達自己的看法或展示自己的成果[1]，同時加以適當的引導，放手讓學生自己通過思考和討論得出正確的結論。這樣既調動了學生的學習興趣，避免了死記硬背，同時還促進學生能力的培養和情感態度與價值觀的形成。

[參考文獻]

[1]王雄.王雄的中學歷史教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015.