寫作教學在小學高年級英語教學中的分析

王志艷

摘 要：英語學習當中寫作學習占有重要地位，寫作教學水平的高低直接影響著學生的英語學習成績，在高年級寫作教學中教師應該將重點放在學生的英語寫作思維和表達能力培養上，因而教師應該加強對寫作教學的研究。

關鍵詞：寫作教學；小學英語；教學策略

寫作教學在小學英語教學中占有重要位置，對于促進學生的表達能力提升，鍛煉學生的英語思維具有重要價值，在高年級的學習當中，教師應該從單純強調單詞和詞語應用的正確性向語法、表達上進行靠攏，這樣才能不斷促進學生英語成績的提高，增強學生的英語學習能力。

一、培養學生的英語思維

英語寫作過程中學生英語思維的培養對于學生的英語作文水平有著重要影響，因而在平時寫作教學過程中，教師應該加強對學生英語思維的培養，在課堂教學中將重點放在學生的思維能力培養上，而不是過于偏重單詞和句型的講授，比如，在學習五年級上冊第六單元內容時，教師可以利用聯想法，讓學生展開聯想，課文主要是講述了Wang Bing的網絡朋友，教師在課上可以通過Wang Bing寫的E-mail來引出關于他的E-friend的內容，問學生“Do you want to know about his E-friend”，讓學生自由進行聯想，比如他的家庭、年齡、外貌、國籍等等，然后再根據學生的關鍵詞來提出相關問題，讓學生帶著這些問題來讀課文，從課文中找到相應的答案，然后在此基礎上，教師可以布置以E-friend為主題的寫作任務，這樣不僅能夠對學生的寫作能力進行鍛煉，而且還能夠有效鍛煉學生的思維能力，讓學生先通過課文來找到相應的英文思維，然后再根據掌握到的相關信息和寫作手法來進行相關主題的寫作，這樣能起到事半功倍的效果，幫助學生理清寫作思路，還能夠在一定程度上降低英語寫作難度，這對于小學生來說是非常難得的。

二、增強學生表達能力的培養

對于寫作教學來說，表達能力對于寫作的最終質量有著關鍵影響，而表達能力又包括口語表達和書面表達兩種，這兩種表達能力的培養不是孤立的，而是相互聯系、相互促進的關系，學生口語表達能力的提升對于促進學生書面表達具有重要影響，而口語表達與書面表達相比要更加容易，因而通過口語表達的訓練能夠讓學生從中培養起良好的英語語感，對于英語表達中單詞和語法的運用也能夠更加嫻熟，學生在英語表達方面得到提升，學生寫作也將更加順利，因而在課堂教學過程中，教師應該更加注意表達能力的培養，利用豐富靈活的課堂活動來調動學生積極性，讓學生能夠在課堂上大膽表達自己的觀點，愿意開口通過英語來表達自己，從而能夠讓學生在課堂上不斷鍛煉自己的口語表達能力，比如，教師可以通過接詞造句的形式來幫助學生鍛煉口語表達能力，比如，用play這個單詞進行造句，第一排的學生起來說“I play”，第二排的學生起來說“I play the piano”，然后第三個學生就可以接“I play the piano yesterday”，這樣通過接詞造句的形式，不僅能夠讓學生掌握單詞和句型，而且還能夠讓學生在課堂上進行自我表達，在表達過程中逐漸掌握相應英語的表達方式，從而能夠將其正確地應用在寫作中，促進學生寫作水平的不斷提升。

三、改革寫作評價方式，科學評價學生寫作水平

學生對于英語的寫作任務感到厭煩、害怕是很正常的事情，要求學生充分運用英語的思維模式寫出一篇合乎規范的小論文并不是一件非常容易的事情。小學生第一次接觸英語學科，激發和調動他們的學習興趣是發展語言綜合運用能力的基礎。寫作也是如此，寫作任務的設計應本著由易到難的原則，可以從寫一句話、寫一段話慢慢地提高到寫一篇完整的文章。從仿寫到創造，幫助學生逐步建立信心。同時評價的主體、評價的方式要多樣化，體現學生的主體地位，為學生的寫作提供廣闊的展示舞臺，最大限度地激發他們寫作的興趣。比如，讓學生進行小組合作的形式，分小組來進行寫作，寫完之后小組之間進行相互評價，讓學生能夠彼此學習對方的優點，找到自己的不足，從而不斷促進學生自身寫作水平的提升。

在小學高年級階段，英語教師在進行寫作教學過程中應該更加注意教學技巧和策略的應用，通過專業、靈活的教學手段，吸引學生對寫作學習的注意力，讓學生能夠通過正確的寫作練習方式來不斷鞏固自己的英語學習基礎，從而不斷促進學生自身英語能力的提升。

參考文獻：

[1]董振頤.運用任務型教學法進行小學高年級英語寫作教學的實驗研究[J].教育導刊，2011（4）：34-37.

[2]芮蘊.小學高年級英語寫作教學中存在的問題及對策分析[J].高考，2016（9）：124.

編輯 王亞青