高職院校《計算機應用基礎》課程分層教學的探討

陳海紅

【摘要】《計算機應用基礎》是高職教育中的一門重要必修課程，在幫助學生了解計算機知識、提高計算機應用能力等方面作用顯著。然而，在計算機教學過程中我們發現，傳統的統一授課模式忽視了高職學生之間的差異，違背了因材施教的原則，制約了計算機應用基礎課程教學的有效性。鑒于此，本文探討了分層教學在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用，以期有所借鑒價值。

【關鍵詞】計算機應用基礎 高職 分層教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0116-01

一、《計算機應用基礎》課程分層教學的重要性

近年來，高職院校招生規模不斷擴大，已占據中國高等教育的半壁江山。高職學生的來源比較分散，錄取分數參差不齊，學生的成長經歷和家庭條件也有較大的不同，造成高職學生的計算機基礎水平上存在很大的差異。有的學生已經達到計算機一、二級的水平，有的學生僅僅對計算機有個粗略的認識。而我們的《計算機應用基礎》課程大多采用統一的大班授課模式。盡管這種授課模式節約了教育資源，適應了高職生源不斷增加的教學需要，但忽略了學生在計算機學習基礎和學習能力上的差異，造成計算機成績好的學生吃不飽，學習積極性不高。計算機成績差的學生跟不上，漸漸喪失了學習的信心，嚴重影響了《計算機應用基礎》課程的教學質量。因此，需要我們立足實際，積極進行教學方法和教學模式的改革，通過引入分層教學，進行因材施教，來提高計算機基礎的教學質量。

二、分層教學在高職院校《計算機應用基礎》教學中的應用

1.學生分層

學生分層是計算機分層教學的基礎。在上課開始，計算機教師可以通過問卷調查和模擬考試的方式，了解每一個學生的計算機基礎、學習興趣以及學習能力等情況，然后在充分征求學生意見的基礎上，將學生分為ABC三個層次。A層的學生學習積極主動，有一定的計算機基礎，學習主動性強，學習愿望強烈，而且能夠熟練運用一些=計算機應用軟件；B層的學生基本能做到上課認真聽講和做筆記，能夠獨立完成教師布置的作業。但計算機基礎一般，學習的主動性不強，在使用計算機應用軟件中存在一定問題，不能利用所學的知識來解決實際中遇到的計算機問題；C層的學生計算機基礎較差，求知欲不強，學習上的畏難情緒較重，上課經常出現注意力不集中甚至曠課的問題。這里注意的是，學生分層是個動態的過程，經過一段時間授課之后，要根據學生成績的變化和意愿進行適度調整。

2.目標分層

學生分層之后就要進行目標分層，也就是計算機教師根據不同層次學生的基礎和學習能力，有針對性的制定教學目標。例如教師在講授信息檢索文件下載這部分知識，對于C層學生而言，提出如下的教學目標：學會使用一些搜索引擎；掌握搜索音頻、視頻和圖片等資源的方法。了解如何保存網頁等；對于B層的學生而言，除了達到上述要求之外，還要求其掌握信息檢索過程的常用技巧，學會對 FTP 站點的進入、上傳和下載等；對A層的學生而言，除了B層學生的要求之外，還要學會分析信息檢索的各種不同途徑以及優劣等。在完成這些基本的教學目標后，有能力的同學可以在教師的指導下，去達到更高的目標。

3.教學分層

教學分層是分層教學的核心部分。為了達到預期的教學效果，計算機教師要靈活選用教學手段和方法，讓各個層次的學生都能參與到教學過程中，有效的促進各個層次學生的發展。對于A層的學生而言，這部分學生計算機基礎扎實，學習能力強，教師可以引導他們在完成的基本的教學任務后，主動進行自主探究學習，發揮其主動性的作用，培養其創造性的思維；對B層次的學生，教師可以采用“幫學”為主的教學方法，要求學生熟練掌握教學大綱的內容，主動詢問他們學習上的困難，幫助他們答疑解惑，進而形成完整的知識和技能體系；對于C層的學生而言，教師要采用“誘學”的教學方法，對其成績上的些小成功及時進行表揚，幫助他們樹立正確的學習動機，幫助他們掌握正確的學習方法，幫助他們養成良好的學習習慣。

4.練習分層

計算機應用基礎課程重在培養學生的計算機操作和應用能力，需要學生進行大量的課上或課下操作練習，才能幫助學生熟練的掌握實踐操作技能。例如在學生學完 Excel 的數據庫操作這一教學內容以后，教師可以布置如下的作業：C 層學生只需做基礎題中的必做題，基礎題中的選做題可以根據自身情況來選擇；B 層學生需做基礎題，還有提高題中的必做題，提高題中的選做題可以根據自身情況來選擇；而 A 層學生不僅做基礎題和提高題中的所有題目，還要做綜合應用題中的必做題。

三、結語

總之，分層教學是針對學生的個體差異實施的一種教學策略，在提高學習積極性、提高課堂教學效率以及改善師生關系等方面作用顯著。這就需要計算機專業教師認識到分層教學的重要性，在日常教學中積極采用分層教學，使每個學生在原有基礎上得到提高和進步。

參考文獻：

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