讓識字變為一種樂趣

陳麟

摘 要：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是我們每個低年級老師所希望的。對于小學生來說，健康垮了的成長比任何事情都重要，因此，教師在教學中要通過多種教學方法讓學生快樂的識字。

關鍵詞：小學生；識字；樂趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此，學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在教學實踐過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、讓孩子們在游戲中快樂識字

一、二年級的學生，他們年齡小，各個活潑、好動，所以注意力很不集中，這就使我一節課的識字內容無法按計劃完成。而低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語：“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”，在識字教學中，我還以小組為單位，進行“摘果子”、“捉迷藏”等游戲，這就實現了孩子們互相交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與的機會，同時也讓他們體驗了成功的樂趣。

二、運用多媒體輔助教學，讓孩子們輕松識字

很多人知道，小朋友最喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學，創造了生動有趣的學習環境，優化了教學過程，提高了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈，例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學生讀“果果果、蘋果的果”，讓學生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標出。再引導學生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境，學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點。現在，許多城鎮小學都有了多媒體教室，教師應該多制作ppt、flash等教學課件，吸引學生的注意力，提高教學效果。

三、借助熟字，讓學生在自主中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生“拼”、“擺”、“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片“大”“人”“干”“木”和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米。”

四、鼓勵性語言不可缺少，讓孩子自信識字

低年級學生，最容易受到感情因素的感染，所以我常常對他們加以表揚：“孩子，你回答的真好！”、“有進步了，老師真為你高興！”、“你真棒！”、“你是班里的小博士！”等，如果有些孩子這一課的生字都認會了，我就在全班同學面前夸獎他，說他是本班的識字大王，這樣你會發現他們對識字的興趣越來越高了。長此以往，不但可以振奮精神，營造積極向上的學習氛圍，更重要的是增強了學生的自信心和戰勝困難的勇氣，讓學生感覺到“我能行”、“我會成功”。每天的學習任務那么繁重，就是愛學習的學生也會有松懈的時候。我對于學習上有困難的學生給予更多的鼓勵，哪怕是一點小小的成績，也給予贊揚，逐步提高他們的自信心。

五、適時引導，讓學生在生活中學會識字

我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。如在《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”、“喝水要用什么來喝？”，在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點水。”這樣學生不僅理解了字義，也對這兩個字記得更牢了。同時，教師要有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

在識字教學中，教師應讓孩子們的識字變為樂趣，讓他們在快樂中識字，在成功的體驗中識字。讓識字變成孩子們的需要，激發他們的想象力和創造力。