迸發思維的火花彰顯母語之魅力

王曉莉

摘 要：現代社會對人的語言表達、溝通、交流能力提出了更高的要求。在教學中如何使學生學會思考、學會說話、學會交際？如何讓他們迸發思維的火花，體驗語言之魅力呢？從激發興趣、指明路子、創造機會等幾個方面闡述如何提高學生口語交際能力。

關鍵詞：激發興趣；指明路子；創造機會

舉凡看過大學生辯論賽的人，都會被大學生在比賽中犀利的言辭、縝密的思維、巧妙的應對……所折服。現代社會對人的語言表達、溝通、交流能力提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現代社會公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。那么在教學中如何使學生學會思考、學會說話、學會交際？如何讓他們迸發思維的火花，體驗母語之魅力呢？我擬從加強口語交際教學方面談幾點做法。

一、激發興趣，讓學生樂說

《義務教育語文課程標準》指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。而貼近學生生活的交際情境則能激發他們聽、說的興趣。

1.語言激趣

在口語交際訓練中，教師的導入語、評價語是能否引發孩子的好奇心，并激發參與的興趣，進行說話的重要因素。在蘇教版第二冊《春天來了》口語交際訓練中，我是這樣設計導入語的：小朋友們，我們校園里的花草樹木正在悄悄地發生著變化，你們發現了嗎？你們知道是誰使他們發生變化的？（春姑娘）今天，老師就和你們一起到春姑娘的身邊，感受一下春姑娘的美麗和神奇，好嗎？聽了老師的一番話，學生說的興趣被調動起來，個個興趣盎然，躍躍欲試。

2.圖畫激趣

對于低年級學生來說，形象直觀的圖畫，有時往往能達到“無聲勝有聲”的效果，讓學生興趣盎然。在教學口語交際《學會勸阻》一課時，我利用四幅圖，先引導學生仔細觀察畫面，說說圖意，然后根據每幅圖的具體情況，針對不同的勸說對象小組討論確定勸說方式，想象勸說內容，然后分組進行練說。

二、指明路子，讓學生會說

學生想說、樂說的積極性被調動起來的時候，難免會有“亂說”“胡說”的現象發生。這時，教者要指給學生路子，教給學生方法，讓他們會說。在《春天來了》的口語交際訓練中，我要求學生先仔細觀察圖畫，按由遠到近、自上而下的順序，說說遠處有什么景物，近處有什么景物，一次只選一個景物說，一步一步練說，降低了說話的難度，同時在口語表達實踐中鍛煉了學生思維的條理性，提高了學生言之有序的自覺性。

三、創造機會，讓學生多說

1.在日常生活中尋找機會

生活就是一本教科書，對學生進行口語交際的訓練不一定都在語文課上進行。平時的學習、生活中也有很多訓練說話、提高說話能力的好機會。如，我在帶學生去桃園春游的時候，剛出發時，我問學生：“你們現在的心情怎樣？”（我非常高興；我非常興奮；我非常……）途中，我又問：“我們向遠處望去，田野里有哪些景物？”（粉紅色的桃花、綠油油的麥子……）到了目的地，我又說：“大家現在來認真觀察這些花草樹木，看看它們什么樣子、什么顏色……”回來后，讓學生說說自己所見、所聞、所感。一幅幅美麗生動的春天畫面便展現在眼前。這樣在不知不覺中對學生進行了說話訓練，提高了學生的語言表達能力。

2.在閱讀教學中巧用機會

為了將口語交際訓練落到實處，教學中應將閱讀和說話緊密結合起來，由閱讀到說話，以說話促閱讀，形成一個相互促進、提升的良性循環。在小學語文教材的很多課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施口語交際訓練的資源。教學中，只要我們能夠把握時機、巧用教材，鼓勵和指導學生多說，就一定能使學生的口語交際能力得到培養。如，在教學蘇教版第六冊《水上飛機》一文時，精讀課文后，在學生了解了各種水上飛機的作用后，我適時地提問：“對小海鷗來說，今天的旅行，最大的收獲是什么？小海鷗如果遇到同伴會怎么說？現在你們就是一群在海上旅行剛回來的小海鷗，你有什么話對同伴說呢？”這里安排說話訓練恰到好處。因為“說”有基礎，學生在初步習得了課文的語言后，根據課文主要內容練習說話，便水到渠成了。又如，在教學蘇教版第六冊《廬山的云霧》一文第三自然段時，在讓學生在讀中體會廬山云霧瞬息萬變的特點之后，我說：“作者展開豐富的想象，運用了打比方的方法把廬山云霧瞬息萬變的特點寫得具體、形象。不知你們是否注意到了最后的省略號，它表示什么？”（生：表示云霧還會變化出各種各樣的形狀。）我適時提問：“請你們想想看，還會變出哪些樣子？”（學生立刻插上想象的翅膀，積極踴躍發言，語言豐富多彩。）在教學中，我以課文為本，抓住細微之處，引導學生進行合理想象，激活思維，發展了語言，提高了他們的說話能力。

總之，小學階段是兒童語言發展的最佳時期，教師要抓住口語交際的訓練要領，有目的、有步驟地指導學生進行口語交際訓練，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，扎扎實實地提高口語交際能力。

編輯 溫雪蓮