生本理念，締造高效課堂

趙勝利

摘 要：生本理念要求教師認識到學生是學習的主體，教學活動應以學生認知規律為核心進行針對性地整合，讓知識以契合他們認知和發展的方式呈現出來。結合本區小學生的實際情況總結了幾點提高課堂效率的心得。

關鍵詞：小學數學；生本理念；高效課堂

小學階段是數學知識學習初期，基本內容是數字運算和應用以及簡單的幾何圖形。但是由于傳統觀念的影響，藏區孩子對學習重視度不夠，再加上傳統教學方法呆板，讓課堂陷入了低迷不振的境地。為了改善這一狀況，小學數學新課標要求我們認識到學生才是課堂的主體，教學過程中我們要以學生為核心，有針對性地整合教學內容。小學生處于身心發育初期，他們以形象認知為主，對耳提面命的抽象說教不感興趣，我們要結合他們的這些認知規律采用形象、靈動的教學方法，鑒于此，我們從下面幾個角度說一說生本理念下如何構建小學數學高效課堂。

一、形象

小學數學雖然抽象概念并不對，但是它注重邏輯思維，因此，對于認知初期的孩子來說還是有一定的難度。如果我們再以理論說教和題海戰術肯定會引起學生的逆反心理。為此，結合藏區小學生的特點，我認為設置形象認知的數學課堂不但可以激活學生興趣，還可以提示學生對數學知識的參與度和體驗度，從而變抽象為形象，提升學習效率。

就拿“面積”一課為例。我發現許多孩子對周長概念認知很明確，但是對面積理解不到位，不知道具體指的是什么，在生活中有什么意義，所以導致知道怎么算，卻不知道怎么用。結合這種情況，我決定以形象的教學方式進行啟發和引導：一方地有5行樹，每行9株，那么這塊地一共有多少樹呢？提出這個問題，許多學生就開始數，別打斷讓他們數出結果，然后再啟發認知：如果我們把樹連起來就成為一個長方形，這個長方形的長是9，寬是5，那長方形的面積是多少呢？和你數的是不是一樣呢？

這樣一引導，孩子們恍然大悟，終于明白了面積的概念和實際意義，在以后遇到實際應用問題時就知道怎么用了。這樣就完成了知識到能力的有效轉變，達到了學以致用的教學目的，可以借鑒。

二、對比

要想真正掌握知識就得深入知識的細節，小學數學概念和知識點并不多，但不代表知識細節少。小學生畢竟處于認知初期，他們的抽象邏輯思維尚待完善，因此，會在一些細節問題上“邁步過去”。例如，有一個常見的腦筋急轉彎：一斤鐵重還是一斤棉花重。很多學生就不假思索地回答：當然是鐵重啊。這就是沒弄清對比的是什么概念，沒弄清其中的邏輯關系。為此，我們在教學過程中要注意總結學生容易出問題的細節，然后整理成容易對比理解的典型問題，讓學生通過對比來歸納、整理，最終完成深刻理解與認知。

譬如，到了小學高年級，很多學生學了比例知識以后，在做應用題時往往分不清具體分數值和比例，這就容易造成理解錯誤。為此我就這樣整合經典例題，啟發學生進行對比理解。例題：

（1）一條大渠長20千米，維護了■還有多少千米？

（2）一條大渠長20千米，維護了■公里還有多少千米？

這樣一對比，學生就會發現這兩個看似一樣的習題實際有一個區別：第二題比第一題的■多了個單位。這時我們要趁熱打鐵進行引導：分數后面帶單位的是具體的數值，不帶單位的就是比例關系。這下學生就一目了然了，在遇到此類問題時就不會再混淆啦。數學中很多容易混淆的知識點，我們都可以這樣總結，讓學生通過鮮明的對比來學習和認知，完成知識到能力的遷移。

三、實踐

小學生比較感性，許多數學知識點記住了，但是涉及生活實際情境可能就不知道怎么用了，這就是能力問題。從知識到能力需要通過實踐來完成，所以數學課，不光要注意理論輸入，我們還要注意引導學生動手實踐和探究，這樣才能產生深刻的理解和記憶，才能把抽象的數學知識以形象的方式進行認知，從而形成完整的知識鏈，進而內化成解決問題的能力。

比如，學習三角形相關知識時，我們可以給出不同長度的小棍，讓孩子們擺一擺。嘗試幾種在確定兩個邊長的情況下，第三邊長度能不能大于兩邊之和，學生經過實踐不但激發了興趣，更提高了認知能力，培養了良好的動手實踐和數學思維能力。學習圓柱體和圓錐體體積的時候我們可以讓學生嘗試同底等高情況下將圓錐體里面的沙土導入圓柱體，讓學生觀察能導多少，這樣學生就能認識到圓錐體的體積怎么計算了……通過具體的實踐，我們能抓住學生的認知情趣，更容易引導他們找到規律，深入探究數學原理，達成教學目標。

此文是我結合我區小學生認知特點及生本理念總結的三個角度的小學數學課堂提效經驗。總而言之，教學過程中我們需要結合學生的認知規律整合教學內容，讓數學知識以形象的方式呈現出來，這樣才能吸引孩子們積極參與學習和實踐，進而提升教學效率。

參考文獻：

[1]王治國.小學數學生本課堂構建探究[J].江西教育，2015（18）.

[2]席娟.高效構建小學數學生本課堂[J].新課程學習（下），2014（6）.

編輯 李琴芳