如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

苑廣富　李麗華

摘 要：作文在小學語文教學中占據重要的位置，學生作文寫作水平的高低，也對其今后的發展產生重要的影響。如何提高小學生的作文寫作水平，想象能力是關鍵，想象能力與小學生的寫作能力起著相輔相成、相互促進的作用。因此，如何在小學語文作文教學中對小學生進行想象能力的培養，如何通過想象能力的培養來提高小學生的寫作能力也就成為重點研究內容。

關鍵詞：想象力培養；小學語文；作文教學

一、現階段我國小學生在語文作文寫作方面的問題分析

通過我們多年的小學語文教學來看，作文一直都是困擾大部分小學生的問題，很多家長也為之煩惱。小學生在語文寫作方面出現的問題主要表現為：一是提筆難，在教學教學過程中，教師發現在組織學生進行寫作時，學生往往不知道如何下筆，手里拿著筆卻一個字也寫不出來；二是寫作內容空洞，在批改作文時，教師發現小學生的作文內容往往千篇一律且內容空洞。而上述兩點表現均可以歸為學生想象能力欠缺這一內在原因，因此我們認為廣大小學語文教師應該從培養想象能力入手，對小學生進行作文的教學。因為想象能力作為重要的智力因素對小學生的成長和發展有著重要的作用，因此想象能力的提高不僅可以促進學生作文寫作能力的提高，同時也有助于學生進行其他學科的學習。

二、在作文教學中對小學生進行想象力培養的策略

如何在小學語文作文教學過程中，加強對小學生想象能力的培養呢？我們認為可以從以下幾個方面入手：

（一）在預設情景中進行想象能力的培養

針對很多學生在教師布置完寫作主題或寫作題目時，遲遲不肯下筆，沒有寫作思路的現象，教師不放在布置寫作主題時多做文章，我們以小學生經常寫的主題——《愉快的一天》為例，教師不要僅僅將題目布置下去就要求學生快速進行書寫，而是應該從預設的情景入手，對學生進行引導。針對這個預設的題目《我的一天》，教師可以先與學生進行交流，傾訴教師在假期的一天中都做了什么，再鼓勵學生分別回憶自己的生日、假日、節日等其他能夠使學生感到快樂的時光，在將回憶的內容進行傾訴的過程中，教師還需要根據具體情節進行追問，幫助學生對寫作的細節問題進行啟發。如，某個學生說“我最愉快的一天是那天媽媽給我買一只小狗”，這個時候教師就可以從“小狗什么樣子”“在哪買的小狗”“為什么買小狗”“什么時候買的小狗”等細節問題來引導學生進行寫作內容的擴充和想象。

（二）在相同話題中進行想象能力的深化

我們強調從相同話題入手是指當學生已經完成某一話題的作文寫作之后，并不是該內容寫作學習的結束，而應該把它視為想象能力深化的新階段。任何一個成功的作品都是在反復推敲和修改中完成的，處于小學階段的學生由于年齡和心智的限制，在進行作文自我修改的過程中還會存在一定的欠缺現象，因此教師在對學生作文進行修改和提出建議之后，鼓勵學生對相同話題的作文進行第二次書寫。在對相同內容進行第二次書寫時，提筆難的問題就不復存在了，通過教師的修改和引導，學生也會對自己的寫作內容產生新的想法，對“原著”進行再次想象，增加“原著”中不曾有的內容，這種方法不僅可以使學生的寫作內容豐富而充實起來，還有助于學生想象能力的進一步深化。

（三）在相互交流中進行想象能力的拓展

我們知道，一個人的想象能力是有限的，一名教師、一名學生的想象能力也是有限的，但如果我們從整個班級的學生出發，在想象能力的拓展方面就會發生1+1>2的效果。在這個過程中，我們對班級學生進行異質分組，即每組學生中既有想象能力較強的，也有寫作能力較高的；既有思維能力較差的，也有寫作興趣較低的。我們依舊以《愉快的一天》為主題，將學生寫好的作文隨機分發到每一小組（作文上不顯示學生姓名），在學生對他人的作文進行閱讀之后，進行小組內的交流與討論，鼓勵學生說出自己作文的不足，同時說出他們作文的優長之處。在這個過程中，學生不僅能夠從他人的角度進行想象能力的拓展，將他人的想象力創造結果得以借鑒，學生不僅可以在相互鼓勵和自我認知的過程中，增進學生之間的情感，還可以使他們產生面對語文作文的信心，同時鼓勵學生相互交流，交換寫作思路，交換想象角度，對他們的成果進行點評，還可以提高學生的語言表達能力。

針對現階段小學生在作文寫作過程中存在下筆難，寫作內容空洞的問題，我們主張通過語文作文訓練來培養學生的想象能力入手，具體的做法共有三點：在預設情景中進行想象能力的培養、在相同話題中進行想象能力的深化以及在相互交流中進行想象能力的拓展。希望我們的這三點建議能夠為廣大小學語文教師在對小學生進行作文教學和想象能力培養方面提供必要的參考！

參考文獻：

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[2]盛海英.管窺小學語文作文教學的創新因素分析[J].新課程（下），2016（7）.

編輯 薄躍華