小學語文課堂教學效率的有效提高策略

雍娟

【摘要】小學語文教學目標在知識、能力、情感三個方面，然而目前的課堂教學效率卻不能實現這三維目標，呆板的教學方式、教師為主體、教學內容以知識為主的課堂，都對教學目標的實現形成了阻礙，對此，可以采取一些教學策略提高學生的學習興趣，讓學生參與到課堂之中。

【關鍵詞】小學語文 教學效率 提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0137-02

在人生發展的關鍵期，學生多數是在校園中度過，即義務教育學段，其中，小學尤為漫長，以六年的時間占據的絕大比例。因此，小學對學生人生產生的影響是不可估量的。承擔著知識和能力培養的語文課程，更是對學生的語言知識、表達能力、合作能力、創新能力、價值觀等形成巨大的影響力。然而目前的小學語文教學卻存在著一些問題，導致課堂教學效率不高，語文課程的價值不能充分發揮。

一、小學語文課堂教學現狀與問題

1. 教學方式呆板，學生興趣不高

在科技日益更新的時代，小學語文教師的教學方式卻沒有隨著科技的發展而發展，依舊是一支粉筆一張嘴全過程貫穿課堂，這種純粹的講授，幽默點的教師還好，如果是嚴肅的教師，則學生一點學習興趣不起。然而，興趣確實最好的老師，促進學生思考與內化知識并且發展相關能力。呆板的教學方式之下，學生失去學習的興趣，便只能在知識與能力的發展之路上爬行。

2. 教師為主體，學生參與度低

目前的小學語文教學課堂，教師講授占據90%，只是偶爾提問學生，這種教師為主體的課堂，學生只是被動地接受教師傳授的知識與價值觀，違背了學生構建知識與情感的主體性規律，于學生知識與情感的發展益處不大。而且，這種教師為主體的教學方式，更是無益于學生能力的發展，學生參與不到課堂之中，便不能學會創造性地解決問題、如何與他人合作等，在以后再發展道路上頻頻受挫。

二、提高小學語文課堂有效性的策略

1. 激發學生學習興趣

（1）創設問題情境，誘發學生學習好奇心

學生的思維是由問題開始的，并且在尋找解決問題的方案中得以發展，因為問題可以激發學生的好奇心，有了好奇心理，便會主動去思考。在語文課堂中，教師需要創設相關問題情境，誘發學生的好奇心。比如，在教學《可貴的沉默》時，教師可以提出問題：面對“有誰知道爸爸媽媽的生日”這個問題，課文里的學生沉默了，這是為什么，解釋一下課文為什么說這沉默是可貴的。由此，學生對課文產生了學習的興趣。

（2）促進學生成功，讓學生樂于繼續學習

學生繼續學習的動力，來源于成功的喜悅，來自于自己被肯定后的鼓勵，如果一直處在失敗或不被肯定中，學生學習的積極性便會大打折扣，甚至提不起興趣繼續學習。在教學中，教師需要及時發現學生的閃光之處，予以肯定，并且能夠創造機會，然學生肯定自己。曾經的一個學生總是在聽寫字詞時錯誤率較高，而且呈上升趨勢，在課 堂上也越來越不能集中注意力，我明白了這是學生學習的心理出了問題，后來在仔細觀察下，我發現這個學生在造句方面獨具特色，一次課堂，我讓他用聚精會神造句，他造出了別具一格的句子“小草在聚精會神地傾聽春天”，這是多有靈性的句子啊，比起那些聚精會神聽講什么的太有創意，于是我及時予以了肯定：“非常好呢，這是老師第一次聽到如此美妙的聚精會神。”長此以往，這個學生的語文成績提了上來。

（3）教學內容生活化，減少乏味性

學習的最終目的，是為了將所學應用到生活中。而且，與生活相關聯的知識，才能讓學生提高學習的樂趣，如果教學內容遠遠脫離生活，學生只會覺到乏味。強化教學內容的生活化，一方面可以按照新教材的編排進行教學，因為新教材是在新課程標準加強與生活的相關性要求下編寫的，另一方面，對于與生活相距較遠的課文，教師必須建立起課文與生活的相關性來。以《火燒云》為例，這是一篇寫景的文章，從學生的認知規律來說，學習興趣不大，小學生更喜歡學習敘事類的文章，為減少教學的乏味性，教師可以讓學生課前對晚霞進行觀察，摹寫其變化，如此一來，學生就會變得積極許多。

（4）善于運用多媒體，提高教學直觀性

小學生思維的一大特點，是直觀思維占據主導地位，抽象思維在發展中，提高課堂教學效率，自然需要尊重學生的這一思維規律。在圖畫和自然教學之外，教師可以利用多媒體來提高教學的直觀性，把抽象的課文變得形象起來，使學生產生盎然興致。以《趙州橋》教學為例，教師可以向學生展示趙州橋的相關圖片，深化學生對趙州橋的形象認識，然后在課文學習時減少文字理解的難度，而且，直觀教學也對學生學習興趣的提高大有助益。

2. 實施互動的教學方式

互動教學，是在教學過程中注重教師與學生的溝通，然后實現課堂氣氛的融洽，形成教師與學生情感的一致性，提高教學的效率。其實，說是互動教學，主體卻是學生，教師只是起引導與控制作用。互動教學有多種實現形式，其中最主要的是合作教學。通過學生的合作，實現對問題或項目的解決，以此發展學生的探究能力、合作能力、創新能力。在小學語文教學中，可以采取實施討論教學與戲劇教學兩種方式進行合作教學。

（1）討論教學，發展學生解決問題的能力

課堂教學，教師提出問題并解決問題不是符合教學規律的授課模式，教師提出問題，學生合作解決問題并發現問題，這才是有益于學生知識構建和能力發展的教學模式。一般來說，是教師設計一些開放性的問題，把學生分成小組討論，得出各有特色的答案。以《望天門山》教學為例，教師可以讓學生討論“詩中描寫了哪些景物，這些景物本來應該具有哪些特征，在作者的筆下是否發生了特征的變化，這些變化或者不變是為了說明什么？”學生在討論中各抒己見，對于這些問題能夠持有自己的看法，雖然有的離謫貶抑郁較遠，但也是不虛此課了。

（2）戲劇教學，提高學生的情感體驗

小學語文課程的一個重要目標是實現情感教育，引導學生向著正確的價值觀發展。然而，要求學生從灌輸中形成，是有些勉強的，而且容易在被動要求中反彈，不如讓學生主動品味情感、體驗情感、內化情感。其中，戲劇教學法是一個較好的形成情感方式。以《她是我的朋友》教學為例，教師安排學生進行情景劇表演，以戰地和醫院作為兩個北京，以戰士、孩子、醫生等作為主要人物，以戰地受傷和醫院救護作為情節展開，學生會深刻地體悟到小男孩為朋友不顧自己生命的犧牲精神以及戰爭的殘酷，然后進一步將這種犧牲精神內化為自己的品德，形成自我修養。

參考文獻：

[1]吳傳榮. 小學語文教學中如何激發學生的學習興趣[J]. 教育教學論壇，2015，42.

[2]龐義. 小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J]. 考試周刊，2016，69.