淺談小學品德與社會的生活化教學

王祥彬

摘 要：教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育。”品德與社會是促進小學生道德發(fā)展的最主要學科，在本課程中開展生活化教學，能夠培養(yǎng)小學生熱愛生活、喜愛探究等良好品質(zhì)。品德與社會課程的生活化教學，能夠幫助小學生建構正確的世界觀。因此，教師要合理選擇品德與社會的教學內(nèi)容，科學設計生活化的教學活動，使學生能夠主動參與品德與社會課堂。結合多年的探索經(jīng)驗，討論在小學五年級品德與社會課堂中實現(xiàn)生活化教學的具體策略。

關鍵詞：五年級；品德與社會；生活素材；課外活動；生活情境

《義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》指出，品德與社會“是在小學中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程”“兒童的生活是課程的基礎”。這門課程強調(diào)小學生用自己的眼睛來觀察生活、感知社會。然而，很多教師在開展品德與社會教學活動時，總是忽視學生的生活經(jīng)驗，使得學生無法接受與實際生活接軌的品德與社會教育。“品德與人的存在是一體的，而人的存在就是他們實際生活的過程。”因此，要想讓學生接受良好的思想品德教育，老師就必須挖掘學生生活中的思想品德教育素材，使學生能夠在生活中獲得發(fā)展。教師應該從生活中挖掘思品素材、開展課外教學實踐活動、創(chuàng)設生活情境三個方面，討論在小學品德與社會課程中實現(xiàn)生活教學的具體策略。

一、挖掘生活中的思品素材

現(xiàn)在的小學生與過去的學生不同，他們從小接觸網(wǎng)絡，能夠了解大量的社會新聞，再加上大部分學生的家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，使得這些學生從小便能夠接觸很多事物。因此，小學五年級的學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對于很多社會問題都有著自己獨特的見解。品德與社會是學生通過教師的指導，能夠正確感知社會生活。因此，老師要挖掘小學生身邊的思想品德素材，讓學生能夠將在品德與社會課程中接受的德育應用到生活中。在《刻苦學習》一課中，我在課堂上選出本班幾位學習比較刻苦的學生，以此導入教材內(nèi)容，讓學生樹立刻苦學習、一分耕耘一分收獲的意識。

二、增加課外實踐活動

課外實踐活動是新課標所設計的基本課程之一，在思品課程中增加課外活動，能夠讓學生在真實的生活中接受德育。然而，很多學校由于安全、經(jīng)費等原因，很少開設課外實踐活動，還有一些老師在課外實踐活動中忽視了對學生進行思想品德教育，使得這些活動形同虛設，無法實現(xiàn)教學任務。因此，學校應該要創(chuàng)造條件，通過讓學生參加實踐活動，親身感受社會生活，“從生活中來，到生活中去”，達到認識社會的最終目的。在《我能為他們做什么》一課中，為了讓學生深入了解殘疾人的生活，學會關愛殘疾人，我利用周末時間，組織學生參觀本地的聾啞兒童福利院。聾啞兒童為了能夠正常生活，必須要學習手語，即使遇到困難也從不放棄，而是十分努力地生活。學生在這個課外活動中，體會到這些殘疾人的生活不易，從而樹立尊重殘疾人、關愛殘疾人的意識。為了能夠更深入地刺激學生的情感體驗，我出示了一份關于殘疾人失業(yè)率的報告，使學生意識到社會中依然存在歧視殘疾人的現(xiàn)象，在我們還在挑食、玩游戲的時候，還有很多殘疾人為了生存在不懈努力。學生在這個實踐活動中，被這些身殘志堅的殘疾人深深感動。

三、創(chuàng)設生活化的課堂

雖然我們倡導讓學生在實際生活中接受品德與社會教育，但是這門課程最主要的教育陣地依然是在課堂上。因此，老師必須要創(chuàng)設生活化的思想品德課堂，通過再現(xiàn)生活情境，引起學生的注意，使其接受生活教學。老師要深入鉆研《品德與社會》教科書，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設真實的道德情境，學生通過想象與體驗，凈化心靈，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。在《家里的煩心事》一課中，我設計了幾個角色扮演活動：婆媳問題、父母吵架。不同的學生需要分組，模擬自己的媽媽與奶奶的家庭摩擦以及父母吵架的情景。我們班的學生雖然在觀看這些角色表演時，會爆發(fā)出笑聲，但是這些問題或多或少地存在于他們各自的家庭中。在表演結束后，我讓學生暢所欲言，說出他們在家庭中感到的煩心事。有的學生說：“我的媽媽經(jīng)常因為爸爸喝酒，跟爸爸吵架。”有的學生說：“我的媽媽不喜歡奶奶，奶奶也會因為媽媽沒有做家務不高興。”然后，我根據(jù)學生不同的煩惱，與學生一起討論，提出解決問題的辦法。比如，同學們可以通過主動做家務，減少家庭摩擦等。

總而言之，生活化的品德與社會教育能夠幫助學生探索世界，正確認識社會。因此，老師要深入挖掘生活中的思想品德教育因素，將教材與學生生活緊密聯(lián)系；增加課外實踐活動，讓小學生可以在真實的生活中學習知識，掌握技能；創(chuàng)設生活化的情境，利用品德與社會課堂，讓學生完成情感體驗。

參考文獻：

[1]董振國.小學品德與社會課生活化教學思路分析[J].教育藝術，2016（9）.

[2]耿鐵英.親切感受，增強應用：小學品德與社會與社會教學生活化的設計[J].好家長，2016（25）.

編輯 溫雪蓮