提高小學低年級學生口算能力的策略

蔣昌勇

摘 要：口算是日常生活中常用的一種計算方法，對數學的學習也有重要作用。新課標明確提出要重視學生口算能力的培養。對小學生口算能力的培養是教學中的一個重要環節，是進行數學筆算、估算等計算的基礎，也有利于培養學生的思維敏捷度。農村小學在對學生口算能力的培養上仍有些方面做得不到位，根據多年的教學實踐，提出了幾點策略，以供參考。

關鍵詞：農村小學；低年級；口算能力

一、動手操作，掌握運算原理，提高運算感知能力

小學生的邏輯思維、抽象思維等各項能力還有所欠缺，再加上他們活潑好動，注意力難以集中，這就導致教師在課堂上傳授的運算原理，學生掌握起來有一定的難度。教師可以讓學生動手操作，通過學生自己的操作理解運算原理，這既符合小學生活潑好動的性格特點，又能將抽象的原理具體化，易于學生理解。例如，在學習“湊十”法時，以“8+3”為例，讓學生準備一些小木棒，教師先擺出8根木棒，在旁邊放3根木棒，然后讓學生想辦法讓大家能夠知道這兩組木棒的總數。由學生思考，教師引導，最終得出，將3根木棒中的2根和另外的8根放在一起湊成“10”，“10+1=11”，從而得出有11根木棒。通過動手操作，學生很容易就能夠理解“湊十”法。之后，教師可以通過不斷地練習進行強化，讓學生學會使用“湊十”法計算9+3、5+8等算式。

二、掌握口算方法，提高口算效率，克服思維定式

小學生的口算題目還不是特別復雜，但也有一定的方法。“破十法”“湊十法”等是常用的計算方法，學生一定要學會熟練使用。比如，計算27+6，學生可以將6分成3+3，先計算27+3，再加上3。在計算時，不論是加法、減法還是乘除法，我們都會發現，將數值湊成“整數”之后計算會比較簡單，教師在對學生進行口算訓練時，要培養學生“湊整”的意識。如，25×4×4，25×4=100，然后100×4，從而得出最終結果。口算的方法還有很多，首同尾和10的兩個兩位數相乘的乘法速算、“基準數”速算等。這些方法的使用可以有效加快運算速度，提高運算的正確率。教師應加強學生對這些計算方法的使用練習，讓他們在理解的基礎上能夠熟練運用這些計算方法，這樣，在以后的做題中才能靈活使用計算方法，克服思維定式。

三、堅持練習，持之以恒，鍛煉做題心態

低年級學生的思維表象力強，雖然記憶力好，但是如若只是掌握運算原理，不加以訓練將之形成一種技能，則會逐漸被遺忘。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷練習強化，因此，教師應加強對學生口算能力的訓練，利用三幾分鐘的時間對學生的口算能力進行訓練，可以進行口頭提問，也可以以小測驗的形式進行。只有長期堅持才能真正有所成效。口算訓練的方法還有很多，教師在對學生進行口算訓練時也要考慮學生的年齡特點，增加訓練的趣味性，以提高學生的學習主動性。一種方法是進行口算搶答。教師在課前準備好口算題目，在課堂上讓學生分組搶答，答對較多的組可以獲得獎勵，通過這種方式激勵學生不斷提高自己的口算能力。另一種方法是設計口算游戲，例如，學生分組、買賣交易等，讓學生在解決游戲中的問題時鍛煉自己的口算能力。

四、聯系生活，熟練運用

口算與我們的生活息息相關，教師應有意識地讓學生發現這些聯系，這樣才能讓他們在生活中使用口算這一計算方法，提升他們對口算學習的興趣。教師可以在課堂上創設生活場景，培養學生利用口算解決生活問題的能力。例如，在學習20以內的退位減法時，教師可以設置購物場景，給學生一些打印的學具錢，1張10元，1張5元，4張1元，共19元，然后讓學生用13元、9元買自己手里的商品。通過不斷的訓練，改變商品的價格，也就是算式中的被減數與減數，讓學生學會使用“破十法”。教師應鼓勵學生在平時將口算運用到生活中，和自己的家長去買東西付錢，為自己家設立賬目，計算自己家的生活開支。當學生體會到口算的“神通廣大”之后，自然會對口算學習產生深厚的興趣。而且，通過生活中的應用，有利于提高學生的口算熟練度。

總而言之，學生口算能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，再加上低年級學生活潑好動、注意力難以長時間集中，這為教師的教學工作增加了一定的難度。教師在對學生進行口算訓練時，一定要充分考慮學生的特點及接受能力，制訂科學合理的教學方案，設計教學游戲，與生活實踐相關聯，提高學生學習口算的積極性，在教學過程中，要有意識地對學生的口算原理、口算技巧進行訓練，讓學生將這些方法技巧形成一種技能才不會遺忘。教師在教學中，應結合成功的教學案例，利用現有的教學設施總結經驗、開拓創新，以更好地完成口算教學任務，提升學生的口算能力。

參考文獻：

[1]施紅蘭.如何提高低年級小學生口算能力[J].新課程教育研究，2015.

[2]高建新.淺談如何提高小學生口算能力[J].科學中國人，2014（12）.

編輯 李琴芳