小學數學簡單應用題教學策略的研究

曾萍

摘要：小學數學教學中，讓學生通過解決簡單應用題的策略訓練，能有效提高小學生解決數學問題能力，有助于培養學生解決日常生活相關問題。本文分析小學數學簡單應用題教學存在問題，探討如何讓學生掌握解決簡單應用題的方法，進而提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學教學；解決方法；應用題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0271-01

應用題特點主要是具有綜合性較強，是對學生思維及應變能力綜合考查，也是對小學生必修的數學基礎知識。小學生解決應用題時，通常是根據其自身知識經驗，對所提問題進行解答，因此就需要教師以生活實例，作教學情境引導學生解決問題，這有助于對學生潛能開發，從小培養學生創新和實踐能力。

1.教材中簡單應用題的特點

應用題從生活實踐中提取而來，并需要學生用所學的數學知識，對其進行實質性的解決。課堂上教師通過引導學生，對該類數學問題給予解答[1]。教師提問時，應把學生能理解的情境設置為提問背景情節，并保證所敘述情節數量關系，應盡量避免不準確敘述，或不利于學生理解情節，同時將所設數量關系，合理、準確的安置于情節內容中。小學所學的應用題，其數量關系主要集中于分與合，以及對立或統一的規律中。教師在提問的設置中，應將生活化內容，融入加減、乘除運算的應用題中，聯系學生生活情境，引導學生應用所學數學知識，解決實際生活中數學問題，具有非常積極的現實意義。不僅能激發學生對數學的興趣，也順應了小學生認知發展過程[2]。

2.簡單應用題教學中遇到的問題

2.1 簡單應用題設計方法不合理。設計簡單應用題時，教師選用補充條件問題較多，忽視了學生主觀能力性的發揮，不注重讓學生自編題目，還沒有轉換教學理念，讓學生成為教學主體，圍繞學生的興趣和知識背景，給予正確引導。由于小學生知識面限制，使得教師在實際教學中，不注重引導學生發揮主觀能動性，而采用說教式灌輸方式教學，同時所設計的開放性應用題較少，使得學生發散思維被限制了[3]。

2.2 簡單應用題內容設計不合理。簡單應用題內容設計，并沒有以學生日常生活實際為情節，和日常生活加強聯系還停留在形式上，教學簡單應用題時，教師對教材的挖掘不夠深入，用于課堂上的實例主要來自教材，引導學生解答應用題，主要是沿用傳統教學模式，未將創新理念和生活實例，融入到應用題的提問設計中，同時在課堂教學中，忽視結合小學生身心特點，從而不斷調整教學措施，以提高學生學習興趣及積極性。

3.探討簡單應用題教學策略

3.1 確定教學的具體思想。作為數學教學的基礎環節，教學工作者要對自己的教學目的有明確的概念：培養學生一定的分析思維能力以及基本解題技巧及方法的掌握。這個學段的教學主要是為學生以后的教學打好基礎，只有意識到這一點，才能達到有效地教學目的。

要明確這一環節的教學目標不只是提高學生的解題技巧加強學生的解題訓練而是提高學生能力。很多老師容易為了追求提高學生解題的能力，而大量加強專項的題型訓練，并且任意提高題目的難度。這是一個很典型的誤區，雖然通過這種強化訓練，很多學生的分析解題能力有所提高，但是這種強化灌輸性的做法使得學生在面對新的具體問題時沒有思路，而且還會增加學生的負擔。所以說教學工作者明確教學任務才能事半功倍的提高教學效果和質量。

3.2 聯系生活，營造情境。教學的安排要緊貼教學對象的身心發展情況，由于小學生認知水平的有限，那些脫離實際或則與他們接觸事物的命題本身審題對他們來說都是一種困難。那些他們感知過熟悉理解的內容才有意義，他們的思維更傾向于具體化。所以簡單應用題的命題就應該能夠在小學生腦海中營造一種現實情境，這樣才能調動他們的思維積極性。更為關鍵的是這樣才能夠從這個基礎環節就引導他么具備一種思維模式，促使他們嘗試應用數學知識對應的解決現實問題，達到應用題學習最終的目的——學以致用。

所以說簡單應用題的教學應該具備這樣的特點：（1）內容生活化。就是在簡單數學應用題的教學中要引導學生結合生活具體情境，將數學帶入生活，建立數學與現實生活的聯系，使他們慢慢習慣在實際情境中學習數學，也促使他們將數學反過來具體的應用到現實生活中解決問題。這也是為什么小學應用題中最常出現，數動物，買文具等一些上面。（2）方式多元化。在簡單數學應用題的教學中應該大膽開放引入多種形式，例如對話、圖表、情境畫、表格等。這樣增加題目的豐富性和趣味性，更加接近生活情境，符合小學生的心理傾向和認知水平。

3.3 注重教學的層次性安排。學生掌握知識的過程是循序漸進的，尊重這種學習規律，教師對于教學任務的安排就要具有層次性，具有一定的彈性坡度。每一環節的安排要合理，設計的訓練和教學量要恰到好處。以這樣一種方式來逐步培養學生的邏輯能力和靈活性。

4.培養學生簡單應用題解題能力

教師在教學中，通過培養學生觀察能力，以避免小學生注意力分散的特點，由于小學所學的應用題，其數量關系主要集中于分與合，以及對立或統一規律中。因此對于低年級學生，教師對圖片讀題時，引導學生認真審題、并觀察圖片中所傳遞的信息，提醒學生看圖應將圖文意思理解透徹，并結合圖片所示內容正確解題，而對于高年級學生，讓其對純文字敘述，認真審題并應用抽象思考，找準提問條件，以及和提問條件相對應數量關系，通過認真觀察審題，到正確判斷條件和問題，加深學生對問題分析判斷能力，同時讓學生仔細甄別所獲取信息數量關系，通過啟動聯想思維、發散思維等思維方法，對多種類型題目，進行分類解決。在實際應用中，小學生解決應用題時，通常是根據其自身知識經驗，對所提問題進行解答，因此教師應引導學生正確解決問題，這有助于對學生潛能開發，從小培養學生創新和實踐能力，提高學生簡單應用題解題能力。

5.提高學生數學應用能力

簡單應用題的學習，是鍛煉學生解決復雜應用題的基礎，簡單應用題中數量關系規律，小學學生需要應該掌握的數學知識，教師通過簡單應用題教學，逐漸使得學生能分析其中的提問條件，以及發現問題、解決問題的能力，教師在提問設置中，應把加減、乘除運算，融入到生活化內容中，并聯系小學生生活情境，引導小學生應用所學數學知識，解決實際生活中數學問題，同時小學生通過解決簡單應用題，可以加強數學思維訓練，不僅學習了對數學概念和公式，也培養了思維靈活性及反應能力，通過和生活實例聯系，既可以增加對數學知識點的理解和鞏固，也可以讓學生應用數學眼光，去認知真實生活，并培養學生應用數學知識，解決生活問題能力，進而提高數學教學質量。

結論：加強小學數學簡單應用題教學，以培養學生應用所學知識，解決數學問題能力，同時提高學生數學應用能力，教師通過轉換教學理念，讓學生成為教學中主體，教師從引導學生角度，培養自主學習數學的積極性和興趣，并且通過簡單應用題教學，培養學生思維靈活性和邏輯性，讓小學生逐漸學會從數學角度，解決生活中遇到問題，進而切實提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 唐棟林. 小學數學簡單應用題教學思路分析[J]. 好家長，2014，16（43）：58-59.

[2] 嚴玉梅. 小學數學簡單應用題教學策略的思考[J]. 學生之友（小學版）（下），2012，23（1）：51-52.

[3] 吳天福. 小學數學應用題的教學策略[J]. 長三角（教育），2013，15（2）：44-45.

[4] 吳紅梅. 小學數學應用題教法研究[J]. 學周刊，2013，11（8）：191-192.