優化語文教學過程，打造小學高效課堂

祁燕

摘 要：有一門課程，從幼兒園就開始學；有一門課程，無論學習哪門學科都要運用它，這門課程就是語文。語文課程的開設不僅有助于學生對語文這一領域知識的學習與掌握，有助于提高學生的言語水平、閱讀水平等，而且它作為一門工具性學科，更有助于學生對其他各門學科的學習。因此學習語文的目的不僅僅是為了應試，更重要的是學會真正理解并合理運用它。因此，以打造小學高效語文課堂為目的，提出幾點優化語文教學過程的教學策略。

關鍵詞：小組合作；總結評價；高效課堂

我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等，受傳統教學模式的影響，講授式的教學方式常常受到大多數語文教師的青睞，在這種教學方式下的語文課堂無疑是有序的、有效的，但同時又是死板的、無趣的。顯而易見，這種教學模式下的語文課堂無論是課堂氛圍還是學生對知識點的理解程度都是較低的，因此，為了打造小學高效課堂，優化語文教學過程刻不容緩。

一、精彩導入——“舊”上加“新”

一堂精彩的語文課堂無疑是由精彩的導入環節、有趣的中間環節和意猶未盡的收尾環節三個部分組成，其中導入則是至關重要的一個環節，它就像是一篇作文的第一段，讀者的閱讀興趣完全取決于它，因此，為了吸引學生這一“讀者”的聽課興趣，教師務必準備一個精彩的導入。而怎樣的導入才能稱之為“精彩”呢？當然是“舊”上加“新”的了。這里的“舊”指的是學生已有的知識經驗。建構主義學習理論提出：“學生并不是空著腦袋走進教室的。”師生共同回憶已學知識容易引起學生的認知共鳴，更易將學生的思緒帶入到課堂中去；而“新”知識就是學生未知的知識，最好是帶有疑問的、用已有經驗解決不了的問題，這樣更易激發學生的好奇心和求知欲。

例如，在學習《鯨》這篇課文時，教師首先可以拋出一個“大家知道的海洋里生活的動物有哪些？”這一學生熟悉的問題，引發了學生的認知共鳴。而當他們說出“鯨魚”時，再拋出一個“鯨魚是不是魚呀？”這一帶有懷疑色彩的問題，這樣就激發了學生的求知欲，帶著“難道鯨魚不是魚？”這個問題，學生將會全身心地投入到課堂中去。

二、小組合作——提“疑”、解“疑”

與客觀性較強的數學課程相比，語文這門課程帶有很大的主觀性，俗話說：“公說公有理，婆說婆有理。”在傳統的語文課堂中，教師只是站在自己的角度，運用自己的生活經驗和知識經驗去向學生傳授知識，這樣學生獲得的將是單一的、死板的知識，它嚴重壓制了學生的發散性思維，同時也易使學生逐漸養成逆來順受的學習習慣，這絕非學習語文的初衷。因此，為了避免這種情況的發生，教師可積極采取“小組合作”的教學模式，最大限度地促使學生與學生之間、教師與學生之間思維的相互碰撞。在小組合作之前，教師可拋出問題讓學生討論解決，也可鼓勵學生積極地發現、尋找問題，然后試著去解答，待討論結束后，教師可針對提出或尋找的問題進行講解，如遇到教師也難以解釋的問題時，師生可通過查閱資料等方式解決問題，這無疑也是一個教學相長的過程。

三、拓展語文思維——學科滲透

語文不僅是一個獨立的學科，更是眾多學科中的一部分，因此，教師在進行語文教學時，切記不可只限學生用語文的思維去思考語文問題，這樣的局限性教學會讓學生的思維僵化，會打破各學科的聯系性。基于此，教師要改變傳統的教學觀念，適時地將各學科的知識滲透到語文教學中，

例如，在學習《小橋流水人家》這篇課文時，教師可以引導學生畫出“小橋流水人家”的田園美景，這種將語文與美術巧妙結合的教學方法一方面能幫助學生理解這篇課文，另一方面能大大激發學生對語文課堂的興趣，開闊學生的思維。

四、總結評價——掌握語文技巧

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教學的目的不但是引導學生理解某一課文或某一知識點，而是教給學生正確的語文學習方法和技巧，這才是語文學習的初衷。因此，教師在總結評價環節中，不僅要總結某一課文的知識點，也要注意總結同一類型課文的閱讀技巧。

例如，在學習完第三組的第一課《鯨》時，教師不僅要總結出本節課的知識點，還應該引導學生總結出說明文的特征以及閱讀技巧，以便于下面《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這三篇課文的學習，那么以后遇到類似的說明文時，學生將熟練掌握閱讀技巧。

經過調查顯示，在傳統的講授式的語文教學模式下，部分學生都已喪失對語文學習的熱情，僅僅為了考試而去學習，這種枯燥無味的語文課堂教學模式必須摒棄。因此，作為教育工作者，我們要承擔起挽救學生對語文學習熱情的重任，盡自己最大可能地去優化語文教學過程，讓學生真真切切地愛上語文，這當然要從小學語文課堂做起。

參考文獻：

[1]吳冕.建構有效課堂，體味語文魅力：如何提高小學語文課堂的有效性[J].新教育，2015（4）.

[2]劉小軍.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2013（11）.

編輯 王團蘭