多點輻射，激活不同群體學生感應力

沈謙

[摘 要]小學語文課堂教學中，教師對教學語言進行細致鍛造，以適應不同群體學生的不同需要，能夠形成多點輻射，消除課堂教學盲區。教師從學情調查、導語優化、反饋分析等不同角度展開教學設計升級，能夠極大提升課堂的教學效益。

[關鍵詞]小學語文；引導語；多點輻射；感應力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0052-01

語文教學要凸顯學生的學習主體意識，這并不是排斥教師的必要引導，而是對教師的引導提出了更高要求。只有提升教師引導閱讀的輻射力，才能有效激活不同群體學生的學習感應力，促使學生盡快啟動學習思維，形成重要的學習動力。教學中，教師可以從以下方面進行引導語設計。

一、學情調查，確認學生思維感應點

由于學習基礎、學習悟性、學習習慣等方面都存在差距，學生的學力自然不在同一水平線上。教師要深入到學生中間，通過觀察、詢問、談話、提問、訓練等方式，探知學生語文學習的感應點在哪里，從而為教學語言設計提供重要參數。

不同學生群體對文本感應的角度存在一定差異，教師在教學設計時要注意激趣手段的選擇。如《蒲公英》一課，文本描寫很生動，教師給出個性設計：前后桌組成四人小組，做好分工，兩個人負責朗讀，兩個人負責表演，朗讀、演繹同時進行。朗讀要整齊、有情感抒發，表演要用動作、表情展示文本內容，盡量與朗讀形成同步。學生聽說有演繹活動，都興奮起來，課堂學習氣氛良好。在學生演繹時，教師組織好課堂秩序，并給出積極點評，達到了較好的教學效果。

不同學生群體學力總存在差異，這樣的活動設計，恰恰觀照了學生的個體實際。學力較強的負責朗讀，其他人負責演繹，并在共同活動中形成學力成長。教師準確抓住不同學生群體的學習感應點，給出精確設計，極大提升了學生的參與熱情。

二、導語優化，提升教師語言激發力

在具體設計時，教師要根據學情調查情況展開優化活動，注意教學語言的層次性，提升教學語言的覆蓋面，給更多學生的思維以有效刺激，這必將形成重要的學習感應力。

精練、簡約、明確、有啟發性、有鼓舞性，這應該是對教師引導語言的基本要求。如《哪吒鬧海》一課，教師開課導入：“同學們，今天咱們要學習一位神仙的故事，這位神仙年齡不大，可本事了得，他和孫悟空一樣，天不怕地不怕。孫悟空能夠大鬧天宮，這位神仙去大鬧龍宮。同學們知道這位神仙是誰嗎？”在文本解讀時，教師給出引導：“閱讀課文，按照哪吒鬧海的原因、經過、結果這個順序，將課文分為三個部分。如果能夠總結出每一個部分都寫了什么內容就更好了?！苯Y課時，教師引導：“這篇神話故事，讓人看了真是過癮。小小年紀的哪吒，大鬧東海，制服了龍王，為民除害。這表現了哪吒什么精神呢？”學生紛紛給出自己的見解，課堂互動氣氛和諧。

從教師引導語言的設計可以看出，有引導、有感慨、有啟迪，像是講解又像是討論，學生當然很受用。教師課堂引導語言不能太生硬，更不能自話自說，要關注受眾群體接受實際，平等式、親切式、互動式的引導語言，其引導效果最為顯著。

三、反饋分析，促生課堂引導有效性

課堂教學中，教師不僅要關注教學語言的設計、整合、優化、調整，還要關注學生學習的反饋情況，為進一步引導設計做好鋪墊。學生回答問題的正確性、參與教學活動的積極性、課堂訓練的有效性，甚至從學生表情上都可以獲得具體的反饋信息。學生學習熱情、學習體驗、學習認知等，都會以不同形式展示在其表情上。教師針對學生學習的反饋信息展開導語調整，實際上是教學生成的具體實踐，能為課堂教學提供更豐富的動力。

《掌聲》敘述的故事具有現實意義，學生對文本人物有親近感。在課堂教學中，教師先讓學生聽歌曲《掌聲響起來》，然后給出思考問題：“這首歌講述什么內容？看課文題目，你有什么疑問？”學生紛紛展開議論，有的說：“唱歌是唱歌，學習是學習，那些歌手每天都會聽到無數的掌聲，我們是沒有辦法比的?！苯處煾M評價：“你關注了歌手能夠贏得掌聲的情況，這說明你觀察思考得非常細致，單憑這一點，你就應該贏得掌聲。大家為他鼓掌?！边@個學生緊張而興奮，積極要求回答問題。其他學生也受到感染，課堂參與主動性更強了。

從這個學生的學習反饋信息中，教師抓住機會，及時做出反應，其激發效果非常突出。這充分說明，課堂教學感應點無處不在，教師需要擦亮眼睛，給出對應措施，成功點爆課堂，為學生提供重要的學習動力。

小學語文課堂教學中，優化教師的引導語言，提升引導語言的激發力量，需要教師做出更多努力。不同群體學生的學習感應具有個性特征，教師只有做好學情調查，對教學語言進行針對性矯正，才能讓不同群體的學生都能夠聽得進、聽得懂、聽得熱血沸騰，為課堂教學提供重要的內驅力。

（責編 劉宇帆）