淺談小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)語文教師的引導(dǎo)作用

黃利玲

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)是否有效，同教師的指導(dǎo)息息相關(guān)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分，學(xué)生也才會真正地理解和掌握知識。本文分別從導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以目標、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以思維四方面入手，初步探討了教師應(yīng)如何充分發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”的作用，才能達到提高小組合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教師 引導(dǎo)作用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-078-01

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而“小組合作學(xué)習(xí)”則是把這三種學(xué)習(xí)方式有效融為一體的教學(xué)模式，它使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示匯報、補充質(zhì)疑的能力得到提高，學(xué)生的團隊精神及合作技能也不斷增強。然而“小組合作學(xué)習(xí)”是否有效，同教師的指導(dǎo)息息相關(guān)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分，學(xué)生也才會真正地理解和掌握知識。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c粗淺的看法：

一、導(dǎo)以興趣

興趣是最好的老師.是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。教師教得有趣，學(xué)生才會愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。因此，我們教師要在教學(xué)過程中采取各種手段，既要在導(dǎo)入新課引發(fā)興趣，又要在教學(xué)內(nèi)容中挖掘興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)感興趣的知識。

二、導(dǎo)以目標

目標是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。對于小學(xué)生來說，雖然他們擁有一定的自主、探究的能力，但他們對課標的要求，對教材的解讀，對每一篇課文的重、難點是把握不了的，因此，我們教師在備課時要研究教材，結(jié)合整冊書、每一個單元的角度去設(shè)置每一篇課文的學(xué)習(xí)目標。上課時，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)的目標明確告訴學(xué)生，然后按要求逐步完成，讓學(xué)生知道該學(xué)些什么，怎樣去學(xué)，但要切記，學(xué)習(xí)目標的制定要簡短，明了。

三、導(dǎo)以方法

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法是開啟知識大門的金鑰匙。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生收到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教材的重點、難點、疑點等提出有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作交流及展示匯報。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課的第1自然段，教師可以以這樣的問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：讀一讀第1自然段，用“～～”畫出描寫葫蘆長得好的句子；想一想，哪個詞語或句子寫得好，好在哪里？你能試著夸一夸這小葫蘆嗎？這幾個問題實際上已隱含著閱讀學(xué)習(xí)的方法：一讀，二畫，三品，四夸。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要下到學(xué)生座位去巡視，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，對自學(xué)有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師則要對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。當小組合作學(xué)習(xí)因缺乏合作技巧無法有效地開展討論交流時，教師要從小組角色的分配、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、討論交流的步驟、補充質(zhì)疑的方法等方面去指導(dǎo)；當小組成員因?qū)W習(xí)上遇到困難而無法繼續(xù)開展討論交流時，教師則作為一個合作者的身份去參與學(xué)生的討論，提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料等適時地對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)。在小組展示匯報過程中，教師則要教給學(xué)生展示內(nèi)容方法的選取。如，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、句子進行重點品析、感悟、積累、運用進行匯報；抓住構(gòu)段方式進行品析、仿說、仿寫；抓住文章的空白點、矛盾點進行補白、解析、質(zhì)疑等。此外，在展示形式的組織、展示主體的確立和展示評價的方式上教師也要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，盡量讓展示課堂更合理、更高效。

四、導(dǎo)以思維

“導(dǎo)以思維”既是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，思維受到阻塞的情況下進行的施“導(dǎo)”；同時又是針對不同學(xué)科特點進行的思維方式的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到這樣或那樣的困難，我們教師就要采用各種措施打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生對疑難迎刃而解。如，當學(xué)生遇到疑難時，我們教師可以通過提示、追問、補充等方式引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹划攲W(xué)生的思路狹窄時，我們教師可以通過對比、類比、舉例子等啟發(fā)他們拓寬。如果教師通過語言描述或分層訓(xùn)練，學(xué)生還是不能解疑時，我們教師就要合理利用直觀的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的理解能力。如在《活化石》一課中，學(xué)生在對“辨認”這個難點詞語的理解上，老師用語言描述學(xué)生就很難理解，但我們這樣處理：讓學(xué)生自讀描寫銀杏葉子的句子后老師再出示了各種葉子的實物，讓學(xué)生上臺辨認采摘，然后告訴學(xué)生，這個過程就叫辨認。這樣的處理讓學(xué)生在實踐中激活了思維，深刻地理解了辨認這個詞語的意思。又如，在《只有一個地球》一課中，因我們學(xué)生大都生活在溫室中，珍惜資源、保護地球的意識不強。我們老師可以借助多媒體課件播放人類因破壞自然資源而造成的生態(tài)災(zāi)難，然后出示地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來危害的一系列數(shù)據(jù)，最后舉行辨論會：人類能不能移居到別的星球上去生活。這樣一幕幕慘不忍睹的畫面，一個個觸目驚心的數(shù)字，一場緊張激烈的辨論會打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，產(chǎn)生了“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”的共鳴。

綜上所述，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，離不開老師的引導(dǎo)。我們老師要充分發(fā)揮在小組合作學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的功能，既不越殂代皰，又不袖手旁觀，適時引導(dǎo)、適度引導(dǎo)、適當引導(dǎo)、靈活引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（注：此論文為“廣西教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題——《農(nóng)村小學(xué)語文、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》立項編號2015C026”的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版.

[2]《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》.中國青年出版社，2016年3月第1版.