少數民族地區幼兒園教師繼續教育存在問題及對策研究

摘 要：本文通過調查發現甘孜州地區幼兒園教師繼續教育存在系統的雙語教師培訓少、部分培訓內容缺乏文化適應性、培訓全覆蓋，但未完全利用、缺少藝術教育、計算機教育培訓等問題，針對這些問題筆者提出了強調雙語教師繼續教育培訓、大力培養本土培訓教師、鼓勵教師參加培訓、增加專門領域培訓等建議。

關鍵詞：少數民族地區 幼兒園教師 繼續教育

近年來，國家對學前教育越來越重視，尤其對民族地區的學前教育事業十分的關注。2010年胡錦濤總書記在全國教育工作會議上強調，“要建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，并進一步強調要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”發展民族地區學前教育必須先發展民族地區的幼兒園教師，民族地區幼兒園教師隊伍的發展決定著民族地區學前教育事業的發展。因此，國家出臺了一系列政策來保證民族地區幼兒園教師的繼續教育，這使得民族地區幼兒園教師接受繼續教育的機會增多，接受繼續教育的機會得到保障，但在接受繼續教育的過程中難免有倉促而未能達到培訓目的，調查發現民族地區幼兒園教師接受繼續教育的過程中仍出現了一些亟待解決的問題，解決這些問題以保障未來甘孜州幼兒園教師繼續教育質量就顯得十分重要而有意義。本文針對甘孜州幼兒教師繼續教育存在的問題進行探討，提出一些具有針對性的建議。

一、甘孜州幼兒教師繼續教育存在的問題

1.系統的雙語教師培訓少

《四川省民族地區教育十年發展行動計劃（2011-2020）》中明確指出在民族地區要大力推進雙語教學，強化師資隊伍建設，提升雙語教師的業務能力。甘孜地區一直比較缺乏雙語教師，大部分雙語幼兒教師都是本地人員。當下甘孜州學前教育重點放在網絡觀摩式培訓方式上，利用遠程網絡學習前端幼兒園的常規教學、教師備課、小專題教研、特色活動以及園區文化，提高幼兒園的辦學水平，可以快速的實現學前教育的發展，實現學前教育信息化。但是該系統中前端幼兒園是漢族地區的幼兒園或者以漢語為主開展日常教學活動的幼兒園，如果單一的采用遠程網絡觀摩式學習方式，不利于雙語教師的培養。同時，甘孜州針對雙語教師的培訓也相對較少，雙語教師大多是藏族教師，是有意無意的進行雙語教學。

2.部分內容缺乏文化適應性

培訓形式多樣，但部分內容缺乏文化適應性。甘孜州學前教育教師的培訓方式主要有遠程觀摩式培訓、外出國培、送教入邊等培訓形式豐富多樣，但部分培訓方式并不適合藏區學前教育情況。例如國培項目中訪談很多參培老師，他們直言在學習的過程中發現教的老師說得很好，參觀的很多幼兒園也做得很好，但是卻不適合自己幼兒園、自己班級的情況。訪談中一位老師在談到一次自己在成都幼兒園看一堂體育活動時說：“培訓的時候我覺得人家的東西確實挺好的，但是這樣的方法根本是不適用于我們班，我們班四十多個孩子，如果放開讓孩子自己去探索的話，孩子都不知道跑哪兒去了。”同時，在一些培訓中培訓內容偏理論，參培老師們無法接受，培訓老師講授結合甘孜州實際不夠。由于甘孜地區學前教育發展歷史原因，甘孜州內幼兒園的教師普遍學歷水平不高，大部分是過去的中師畢業，同時還有部分轉崗教師，因此面對培訓中部分專家的講座，大部分老師感覺講座理論性太強，甚至無法理解，專家講授結合實際不夠，而且這些理論知識無法消化運用到自己的教學中去。一位參加過培訓的老師說到：“在培訓的時候覺得有些內容太過于理論，不能解決我們在教學中出現的問題。”在外出參培的過程中也出現了管理缺乏文化適應性，在飲食、住宿安排上未完全考慮到民族習俗，例如，回族老師不吃豬肉、一些藏族老師不吃魚等。一位受訪的回族老師談到自己的一次培訓經歷：“有次去幼兒園培訓一整天，培訓單位給我們安排了伙食，但是我沒吃就走了，后來培訓單位的老師給我打電話說‘對不起，沒有考慮周全，以后不會再出現這樣的情況了，其實也沒什么，他們事情比較多，有時候確實也想不到那兒去。”

3.培訓全覆蓋，但未完全利用

甘教函〔2015〕251號文件明確了啟動全州幼兒園觀摩式教學，利用遠程教學培訓平臺，提高甘孜州各縣幼兒園的管理水平、辦學水平、教師業務水平和教學能力，為甘孜州幼兒上好學培養出強有力的教育教學隊伍。這是一項創舉，能有效率的快速的提高的甘孜州學前教育發展。但是在利用遠程網絡培訓平臺的過程中也出現一些比較明顯的問題。一位受訪的教師提到網絡培訓時說到：“網絡教育培訓作用是比較局限的，前端的幼兒園的教學的內容我們這邊不能用，所以我們有要求大家要磨課，然后把前端老師的課變成自己的，但是有時候難度有點大，我平時帶孩子已經很累了，想多點時間休息，有時候真的是有心無力。”雖然培訓機會和途徑較多，但利用不完善。由于國家在政策上的傾向，近年來甘孜州幼教獲得培訓的機會較多，但機會利用不當，很多老師由于培訓路途遙遠、不愿提升、學習效果不好、無人頂崗等原因不愿外出培訓。甚至會有幼兒園因為是“上面”下達的政策，必須派老師出來學習，而找不到合適的老師，就請幼兒園中與教學無關的人員代培。例如，一位管理者提到：“我們老師外出一趟很不容易，有時候他們不想出遠門，而且如果上課期間讓老師出去培訓，有時候找不到人頂老師的班，但是又有指標，所以只有叫一個人去頂。”

4.缺少藝術教育、計算機教育培訓

甘孜州學前教師培訓內容主要側重于常規教學、教師備課、小專題教研、特色活動以及園區文化，但是專門針對繪畫、音樂、舞蹈等的藝術培訓沒有。訪談中問及最希望自己得到哪方面的培訓時一位教師說“我最希望能多學點畫畫、音樂的知識了。我們幼兒園很缺這樣的人才，專業的人才根本沒有，專業的老師來了也待不住，都是我們老師自己教這些，但是以前我們都沒有學過，還不是依樣畫葫蘆，但是我曉得我教得不好。” 同時，訪談中也有教師表示希望獲得計算機操作的培訓，他們表示“我們使用遠程網絡教學的時候發現計算機方面的知識很缺，前端幼兒園的老師做的那些課件、用的音樂，有時候能撿現成的用，但我希望我自己也能做，尤其是要把前端老師上的課的內容換成我自己上的內容的時候，我就必須自己做課件，但是我不會做。”

二、原因與對策分析

1.強調雙語教師繼續教育培訓

由于一部分雙語教師繼續教育意識薄弱、教育政策傾向網絡遠程培訓而雙語教師培訓較弱、雙語教師培訓課程質量等原因，雙語教師培訓未受到足夠的重視。因此，首先要提高本地少數民族語教師參與繼續教育的意識，大力支持少數民族語幼兒園教師參與培訓，提高少數民族語老師的教學水平。另外，政策上也應專設雙語幼兒教師繼續培訓項目，專門撥款培訓雙語教師，在政策、經費上支持雙語教師參與培訓。最后，優化雙語教師培訓內容，完善雙語教師培訓模式，提升雙語教師培訓授課老師水平。

2.大力培養本土培訓教師

大力發展本土化培訓，立足開發本土幼兒園教師資源，培養本土培訓教師。由于本土教師專業性相對較弱，不管網絡遠程培訓還是外出參與的培訓，擔任培訓任務的老師主要來至漢族文化地區教師。因此，首先當地地方師范院校應大力招收本地學生，培養本地高素質的幼兒園教師，奠定專業的基礎。同時，繼續教育中，為在職教師提供多樣長期的培訓，提升本地教師的專業性。最后，大力支持本地幼兒教師提升自身能力，樹立本地優秀教師標榜，挖掘選聘本土優秀幼兒教師承擔培訓任務。

3.鼓勵教師參加培訓

因幼兒園教師自身專業性、工作任務繁重等原因，部分幼兒園教師參訓積極性不高。因此，需要提升幼兒園教師參訓的積極性，鼓勵幼兒園教師參加培訓。首先，國家政策鼓勵培訓，設置嚴格的參訓管理制度，而且可以設置參訓積極個人等榮譽，以物質和精神上鼓勵教師參訓。同時，支持幼兒園教師提升自己學歷水平，培訓其解構課程能力。最后，幼兒園應大力支持本園教師參訓，為參訓幼兒園教師提供便利。

4.增加專門領域培訓

訪談中部分教師反映因為網絡培訓的緣故，發現對計算機的使用以及教學中運用計算機的情況較多，而該方面知識水平較弱，急需參訓計算機操作。因此，可以增加計算機操作培訓，例如，在培訓內容中增加課件制作，動畫制作，辦公軟件使用等內容，提升幼兒園教師使用現代教育技術的能力。針對藝術領域培訓缺少的現狀，在培訓的內容中也可增設相關的培訓內容，提升幼兒園教師相關能力。

作者簡介

王莉娟（1989—），女，四川資陽人，四川民族學院教育科學系助教，主要從事學前兒童游戲、幼兒園課程、幼兒園教師培訓等研究。