小學數學高效課堂構建的做法與思考

潘瑩

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂是我們教學的主陣地，在課堂教學中如何以最少的時間和精力，提高課堂教學的質量、獲取最佳的課堂教學效果，這是每位教師的追求。那么，在數學課堂教學中，如何使自己的課堂煥發出生命活力呢？ 我在不斷地實踐探索，不斷地思考反思中尋求答案，本文我就談談自己的體會。

關鍵詞：小學數學 高效課堂構建 做法 思考

一、轉變教育思想，確保學生主體地位

想真正提高課堂效率，教師必須轉變自己的教育觀念。傳統的課堂，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學生回答了，就轉入下一個教學環節。我們曾經圍繞課堂問題進行調研，結果顯示，大約 30%～40%的優秀生厭煩教師的說教，20%～30%的學生因基礎差而聽不懂或似懂非懂。

新課標明確指出“學生是數學學習的主人”， 學生回歸課堂的主體地位，參與課堂教學，積極主動地獲取知識，已經成為高效課堂的共識。教師要多給學生一定的時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，重視學生的“自主探究，合作交流、動手實踐”教師不應直接教給學生解決問題的方法，而是給學生一把在知識海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取新知，并體驗成功的喜悅，從而張揚學生的個性，培養學生的創新精神。

二、構建課堂模式，引導學生參與學習

由于傳統教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學生的好奇心，壓抑和扼殺了學生的求知欲和創造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學生在知識與技能、創新和實踐、情感態度價值觀等方面的變化和進步。教學中，我們要從多方面進行正確、肯定的評價，調動學生的主觀能動性，使學生獲得“在數學學習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。我的課堂基本由目標導入，激發興趣——設置問題，引領自學——全員參與，討論合作——檢查評價，教師點撥——精選習題，鞏固提高五個環節構成：

1.目標導入，激發興趣

小學生的注意力不集中，最容易分散，因此，對于小學生來說，在課前激發他們的學習興趣是非常重要的，教師必須采用形象、直觀的方式將本節課的教學內容、教學任務告知學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。教師一進課堂就可以讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

如在教學《平均分》這一部分內容時，可以設計這樣一段對話：同學們喜歡過新年嗎？過年的時候你去別人家做過客嗎？如果我們班的同學到你家做客，你準備怎么招待同們？同學們都是熱情好客的小主人?？礃幼右彩菒蹘椭鷦e人的好孩子。今天森林里的小動物過年要分東西了，到底怎么分呢？我們去幫幫它們吧。這樣從學生的生活經驗出發，引起學生的學習興趣和對分東西的原有的認知。開始上課時，教師利用三言兩語，或用投影顯示，準確地提示學習目標。如：在教學《長方體和正方體的認識》這一課時，先利用投影出示學習目標。（1）認識長方體和正方體，掌握長方體和正方體的特征。（2）掌握長方體正方體的相同點和不同點。（3）能運用所學的知識正確合理解決生活中相關的數學問題，發展空間觀念，培養想象的能力。

2.設置問題，引領自學

在一節數學課的開始，教師若能從小學生的認知實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

課前做好課件，課上通過投影讓學生觀看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。如：在教學《分蘋果》時，可以出示這樣的自學提綱：（1）找一找，我的眼睛最亮。仔細觀察情境圖，把你看到的數學信息用筆圈起來。（2） 比一比我是提問大王。

3.全員參與，討論合作

在課堂上，要一切以學生為中心、以一切學生為中心，要讓每一位學生都積極參與到學習中來。教師要充分尊重每一位學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過討論、交流、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。在課堂上開展小組討論學習，可以增進師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

在學生明確了學習提綱，并進行自學以后，我就讓學生進行小組討論、交流，從而通過交流發現數學的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數學問題，其他小組補充不一樣的問題，教師記錄在小黑板上。例如在《分蘋果》這一課時，學生可能提出以下問題：（1）平均每個盤子可以放幾個蘋果？（2）每個盤子放2個蘋果，可以放幾盤？（3）如果平均分給三個小朋友，每人可以分幾個？（4）如果每人分5個蘋果，要怎么分？然后讓學生根據黑板上的問題，用手中的學具在小組內擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長作好記錄，為小組間交流做好準備。

4.檢查評價，教師點撥

高效課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，特別是小學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定。

各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，然后請學生分析解題思路或板演，當學生答對了，我就會對他說“×××，你真棒！”；當某個小朋友提出創造性的解法時，我就會以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌；如果學生回答錯誤了，我就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力”或“我覺得他說得……”或“我對他說得話有補充”。這時，教師要引導學生分析錯題，講清錯誤的原因，通過點撥啟發學生的思維，讓學生自主得出正確的解法。

比如在教學《分桃子》這一內容時，教師通過檢查評價后進行點撥總結提出：不是平均分，每一份分得的有多有少，不公平；平均分每一份分得的同樣多，很公平。就這樣，通過檢查評價，教師點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這樣既可以補差，又可以培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。

5.精選習題，鞏固提高

教師通過精選習題，使課堂作業要具有典型，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題?？梢詫嵭袕椥宰鳂I，讓那些已經學好、學充分的學生免做作業，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業，或者適當降低作業的難度讓他們也有機會體驗成功；還可以靈活引進一些實踐作業，例如在學習了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。

一節課要用15分鐘左右做課堂作業，老師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優生及后進生和部分的中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

結語

總之， “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的創新思維，讓學生學會學習，學會思考，是小學課堂教學的重要任務之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。要切實的提高教育教學質量，實現小學數學的高效課堂，還有很多需要我們去思考與實踐。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，教師才能教得輕松，學生才能學得有趣。