讓作文充滿生活的色彩

滕愛云

摘 要：習作教學不容樂觀，最主要的癥結是脫離生活，內容空洞。那么，如何改變目前習作教學之現狀？惟有讓其走生活化之路。農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊。我們何不利用這得天獨厚的天然資源來進行課堂延伸呢？

關鍵詞：作文教學 農村生活 體驗

作文教學似乎已成為語文教學的一個堡壘，成了語文教學的圍城，提起它，教師總是苦笑嘆息說“不好教”，學生則是一臉茫然說“不好學”。盡管我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什么？

習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結是脫離生活，內容空洞。那么，如何改變目前習作教學之現狀？惟有讓其走生活化之路。

我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊。我們何不利用這得天獨厚的天然資源來進行課堂延伸呢？毫無疑問，當然可以。

一、體驗自然——夸家鄉

農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到油菜生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

再次，這幾年農村的發展可謂日新月異，我帶著孩子參觀養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。

二、走進生活——累素材

“農活”是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！

同學們敘述著自己的 “家事”，敘說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎？

生活中那些不為成人注意的小東西，都會成為他們愛不釋手的玩具。就連一根廢棄的繩子在他們手里也可以用來跳繩、拔河、爬樹，還可以系在兩棵樹之間蕩秋千。教師應充分發揮兒童愛玩的天性，想方設法創設各種機會，引導學生走出封閉的空間，投身到廣闊的大千世界中盡情地玩耍、嬉戲，玩出童心玩出水平，在玩中積累豐富的習作素材。

總之，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。

三、解放心靈——說真話

現在的小學生作文的程式化、成人化、政治化現象相當普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻廖若辰星。因此，要使學生在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的真心話”。

在一次習作課上，我布置了學生寫一篇《我的語文老師》的作文。第二天我認真地閱讀著同學們的習作。大多學生在習作中寫到我是如何地關心學生、愛崗敬業，讀到這里我很是高興，想到平日的辛勞沒有白白地付出，得到了同學們的認可。忽然我的目光停留在一篇學生的作文本上，他竟然在作文中寫到：“我不喜歡滕老師，她脾氣太暴躁了，平時我犯了一個小小的錯誤他就嚴厲地批評我。”當我看到這樣的字眼，剛才那股高興勁一下子蕩然無存。這篇習作被我拋在了桌旁。我繼續批改著學生的作文，但后面的作文大多是一些贊美性的語言。讀著這些寫法不同但內容千篇一律的習作，我也有些乏味。我又忽然想起桌旁的那篇被冷落的習作，再次翻開閱讀起來。當我重新閱讀那些文字時，靜下心來思索著：平時我們都提倡學生在作文時說真話，然而學生遇到我這么一位嚴厲的老師時，他們卻不敢說真話。后來，我找到那位同學肯定了她在作文中敢于寫真人真事，并幫她糾正了他作文中不足之處。在作文講評課上，我讓那位同學隱去了我的真實姓名在全班范讀。讀完以后，同學們異口同聲就說出那位老師就是我。我當著全班同學表揚了那位敢于說真話的同學。而那位同學聽了我的表揚也露出了微笑。

長期以來，我們的教學追求的答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內容上，甚至遣詞造句都有相似之處。要改變這種情況，就得真正給予學生思想感情上的自由，讓初學寫作的學生敢想敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發自己想抒發的情，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。

遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發掘，定能給農村的孩子一個廣闊的天地；只要我們勤于開拓，定能讓孩子找到一個寫作活水的源泉；只要我們科學引導，定能讓孩子找到寫作的快樂。如果我們農村教師長期如此堅持下去，學生的習作定會盎然生機，學生原汁原味的作文就是我們最好的精神享受。