中職學校課堂管理的博弈論

摘 要：中職學校課堂上出現了“智豬”現象，師生雙方陷入“博弈困境”。本文運用博弈論的方法，試圖建立合理的課堂教學方式，增強課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職學校 課堂管理 博弈

職業教育的發展，使職業學校面臨著一系列教學管理問題，如反復遲到、曠課等。為什么會出現這種現象？先來看一個典型的例子。

“智豬博弈”：豬圈里有兩頭豬，一頭大豬，一頭小豬。豬圈的一邊有個踏板，每踩一下踏板，在遠離踏板的豬圈的另一邊的投食口就會落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機會搶先吃到另一邊落下的食物；若是大豬踩到了踏板，則還有機會在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭吃到另一半殘羹。那么，兩只豬各會采取什么策略？答案是：小豬將選擇“搭便車”策略，也就是舒舒服服地等在食槽邊，而大豬則為一點殘羹冷炙不知疲倦地奔波于踏板和食槽之間。對小豬而言，無論大豬是否踩動踏板總是好的選擇。反觀大豬，已知小豬是不會去踩踏板的，自己去踩踏板總比不踩強，所以只好親自為之。

一、課堂教學中師生博弈的主要表現

職業學校的教學就充滿了師生博弈的成分，與這個例子有著相似的原理。課堂活動是師生互動的活動，它意味著不僅教師的一種管理行為會導致學生某種行為的發生；學生的行為也影響教師的行為選擇，而這種選擇可以是積極的、也可能是消極的。所以，課堂管理過程就是一種重復博弈的過程。如同剛開始提到 “智豬博弈”現象，教師就好像那頭“大豬”—樂此不疲地“奔跑著”，學生就好像那頭“小豬”—— 舒舒服服地“等待著”。教學中師生間的博弈主要有以下幾種情況。

1.角色混淆，惡性循環。

現代教學觀念認為，教師是主導，學生是主體。角色分明則師生才能協調，課堂才能高效。但事實上，課堂上不少教師仍在扮演“講師”角色，課上滔滔不絕，壟斷了絕大部分時間，盡最大努力向學生灌輸自己準備好的知識信息，甚至越俎代庖幫學生整理問題，直接提供答案。學生則被要求安靜聽，認真記，雖不時也有程式化師生問答，但這還不是真正意義上的互動。這導致學生的思考時間越來越少，積極探索心漸退，久而久之，很多學生學習主動性下降，養成了思考惰性，被動等老師“喂食”。而學生越這樣，教師越擔心，越擔心也就越加大灌輸，越想多講，不愿留時間給學生支配。最終進入教師講的越多—學生越懶的思考—教師講的更多的惡性循環之中。在這樣的局面下，學生的學習熱情難以長時間維持延續，學生們會在最初的幾節課后形成惰性，等著老師來解決一切問題，老師就成了“大豬”，學生是“小豬”。

2.“上有政策，下有對策”。

有人可能覺得只有政治、經濟領域上下級部門存在這種博弈現象，其實，在教育領域，尤其是中職課堂教學中也存在類似的嚴重情況。中職學生即便是不上政治課，考試時只要“臨時抱佛腳”，甚至是“一夜功”的結果也堪稱理想。因此，課堂上，你講你的—教師津津有味、樂此不疲地傳道授業；臺下，我聽我的—部分學生或是充耳不聞，或是昏昏欲睡，或是開小差。遇到教師講的笑話，這部分學生也趁機跟著笑笑，或者根本不曉得別人再笑什么，自己也跟在后面傻笑，笑完了然后繼續忙自己的。在這部分學生看來：上課我來了，老實坐著，沒違反紀律，所以老師一般不會找我。在這樣課堂上，雖看似安靜，但學生學習效果并不理想。

二、走出師生“博弈困境”的思考

1.出臺教學管理有效制度

教師與學生比喻成交易的雙方，要想使這種“博弈”順利成章的走向“共贏”，取決于教師與學生的課堂行為選擇策略。而這種策略的選擇主要依據教師與學生在課堂中收益的判斷。一方面，教師對課堂秩序是否進行有效的管理主要取決于自己的認知和學校對于這種管理的認可態度，其中主要的是學校對于管理與不管理的認可與獎懲力度，教師作為理性的主體，必然根據自己的比較收益來確定自己的行為選擇策略。另一方面，在學生違紀的情況下，學校會對違紀學生采取一定的處罰措施，學生面臨這種處罰，必然會根據自己的比較收益來進行行為選擇，是選擇好好聽課，遵守課堂紀律還是違反紀律接受處罰。

通過教師與學生雙方之間行為選擇的分析，可以看出教師在課堂上是否進行有效的管理主要取決于學校對這種管理行為的獎懲、學校對學生的管理力度以及學生對教師的評價。因此，學校制定一套行之有效的管理制度是維持教師與學生之間博弈納什平衡的辦法。

學校制定管理制度時必須對教師的管理行為進行明確的界定和有關的獎懲規定，而且這種設計必須能夠促使教師積極進行有效管理。獎勵和懲罰的力度應真正體現出進行有效管理的就會得到獎勵，沒有進行有效管理或管理沒有效果的會受到一定懲罰，采取激勵相容的機制，引導教師發揮潛能，超越現行管理制度，不斷創新。

2.角色轉變

新時期教師的角色轉換，應當從知識傳授者向學生發展的引導者、合作者轉變，教師不能自以為是，想當然，自己肯定是對的，講得越多越好。學生的學習應該是一個積極主動的知識構建過程，教師應當充分重視學生的主體地位。教師不能把學生教成一個活的書柜，而是教他如何去思維，教他學習如何從求知過程中去組織屬于他自己的知識。

3.轉換模式

在新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師要根據教學內容的特點，學生的實際情況開展適應性強，有針對性的教，特別是根據學生的差異，調整改變自己的教學策略。改變過去那種“我教你學，我講你聽”的扼殺學生天性的傳統教學模式，要讓更多的學生“動起來”。要通過有效的提問技巧，學生的回答和評價等，引導學生專注教學，參與教學，即由學生原來的被動聽課轉化為主動參與。

總之，博弈雙方要達成共贏，就要想對方接受認同，傳達的信息就必須讓對方覺得有利。學生如果能接收到對他有利的信息，自然會把注意力集中到課堂中。因此，作為一名中職學校的教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，使自己擁有博學、熱情、真誠、幽默等優秀品質，在課堂中按照教學規律，實施有效教學，才能走出“智豬博弈”的困境。

參考文獻

[1] 盧璟.《數學課堂教學中的智豬博弈》.《西安職業技術學院學報》，2006 年 10 .

[2] 王則柯. 博弈論評話[ M] . 北京： 中國經濟出版社， 1998.

作者簡介

張慧（1983—），女，年2010年華南師范大學碩士研究生畢業，鶴壁市機電信息工程學校講師，主要從事哲學、德育教育教學和管理理論的研究。