“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學設(shè)計和反思

蘇建立

摘要：展示江蘇省高中化學優(yōu)質(zhì)課比賽“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一等獎的課堂設(shè)計，并從化學課程標準視角進行了反思和點評，提出教學設(shè)計時要將教育目標、學科思維、反思與評價的整體協(xié)同進行。

關(guān)鍵詞：金屬鈉；教學設(shè)計；教學反思

文章編號：1008-0546（2017）03-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.023

一、教材分析

1. 內(nèi)容分析

本節(jié)課選自蘇教版《化學1》專題2第二單元，主要學習鈉的性質(zhì)與應(yīng)用。要求學生能說出鈉的主要物理性質(zhì)，認識鈉的還原性，并會書寫鈉分別與水、氧氣等反應(yīng)的化學方程式。根據(jù)課程標準和教學要求，通過專題1人類對原子結(jié)構(gòu)的認識和專題2第一單元基本的氧化還原反應(yīng)概念及對典型的非金屬元素氯的學習認知，這部分內(nèi)容不僅是對金屬化學性質(zhì)的延伸和發(fā)展，為前面所學的氧化還原反應(yīng)補充感性認識材料，也體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)對元素化合物學習的指導(dǎo)作用，讓學生體驗“從現(xiàn)象到本質(zhì)。從宏觀到微觀[1]”；又可以為學習元素周期表的知識和《化學2》及選修部分相關(guān)的理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

2. 學情分析

本校學生的基礎(chǔ)比較扎實，在心理層面上，處于高一學段的學生對化學實驗、化學現(xiàn)象興趣濃厚，有較強的探索未知、崇尚真理的意識；從能力層面上，高一學生具備了一定的觀察分析問題的能力，初步掌握了實驗探究的基本程序，初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和一定的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學習習慣；從知識層面上看，通過初中化學的學習，學生已經(jīng)具備了一定的元素化合物知識和金屬活動性順序的一般知識。進入高一，又學習了人類對原子結(jié)構(gòu)的認識和基本的氧化還原反應(yīng)概念。基于以上分析，學生具備了將鈉單質(zhì)的金屬活潑性與其原子的最外層電子排布結(jié)合起來的邏輯能力，從而初步形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的觀點。通過聯(lián)想本單元從海水中得到的典型非金屬元素氯氣性質(zhì)的學習，拓展到典型的金屬元素鈉的學習，感悟氧化還原本質(zhì)，深化整體學習法和宏觀辨識與微觀探析的化學學科思想。

3. 教學目標

（1）掌握鈉的物理性質(zhì)，認識鈉的活潑性，學會書寫鈉分別與水和氧氣等反應(yīng)的化學方程式。

（2）能從宏觀和微觀的視角分析解決問題，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。掌握學習元素化合物知識的一般規(guī)律和方法。

（3）能養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，能對與化學有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

（4）了解科學探究過程包括提出問題和假設(shè)、設(shè)計方案、實施實驗、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評價等核心要素。

4. 教學重點和難點

重點：鈉的化學性質(zhì)。

難點：元素化合物知識學習的學科思想和方法。

二、教學思想

文以載道，是中學化學應(yīng)有的內(nèi)在功能。本課以科學探究為核心，以“科學精神、責任自覺”的價值追求為情感主線，根據(jù)情景的發(fā)展設(shè)置問題，問題緊緊相扣，激發(fā)學生的探究熱情和贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻。以學生的認知需求為邏輯主線：發(fā)現(xiàn)問題—實驗探究—解決問題—再次發(fā)現(xiàn)新問題—演示實驗—解決問題。通過主線融合、傳遞思想給學生展示完整的風景，讓他們浸潤其中，享受學習的快樂。

三、教學過程（見表1）

四、教學反思

1. 給學生以沃土，提升文化自覺

課堂作為教學的主陣地，這就要求我們老師提升文化自覺，培育“生長”的活土。學生在學習中遇到的困難之一就是知識變成了不可移動的重物。本課以西漢劉安所著《淮南萬畢術(shù)》中的一句話“曾青得鐵，則化為銅”，投影PPT（如圖1）即鐵與硫酸銅溶液這個學生熟悉的反應(yīng)導(dǎo)入，引出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的認知沖突，將學生認知規(guī)律與學習過程的邏輯線索貫穿起來，形成知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，建立知識的廣泛聯(lián)系，讓金屬活動順序知識在多樣化的運用中活起來，提升了知識的“生長”性。

2. 給學生以思想，實現(xiàn)知行合一

問題是思考的起點，也是學生思想的來源。本節(jié)課通過以系列探究實驗拋出5個問題：Q1：你觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？Q2：猜想為什么會產(chǎn)生如上現(xiàn)象呢？Q3：怎樣設(shè)計實驗來證明你的猜想？Q4：以上實驗體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？Q5：鈉參與的反應(yīng)，都屬于什么反應(yīng)類型？顯示出鈉有很強的什么性質(zhì)？怎樣解釋？這些問題層層剖開了鈉的知識結(jié)構(gòu)，通過理清知識的來龍去脈，不僅讓學生建構(gòu)了鈉的知識地圖，還讓學生體悟了科學探究的一般過程，學會了在提出科學問題時，能說出提出問題的依據(jù)；在解決問題時，能借助觀察、假設(shè)、實驗、驗證等途徑來獲取證據(jù)；在得出結(jié)論階段，能根據(jù)客觀的實驗事實和結(jié)果，進行據(jù)于證據(jù)的推理，推出符合邏輯的結(jié)論。使學生從表層學習走向了深層學習，實現(xiàn)從“知”的分析到“行”的解決。

3. 給學生以力量，綻放滿園春色

元素化合物知識零碎，如何讓零碎的知識系統(tǒng)化，如何讓學生學會知識的同時又學會方法，豐富學生的原有認知結(jié)構(gòu)，讓學生從膚淺走向深刻，從知識傳遞走向主動發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課通過三個環(huán)節(jié)探究鈉的性質(zhì)、感悟鈉的用途、理解鈉的保存，透徹演繹了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、保存等之間的關(guān)系，板書并投影金屬鈉的知識學習思維導(dǎo)圖（如圖3），將價值教育與知識教育緊密結(jié)合起來。教育藝術(shù)的核心價值是春色滿園，學生可以有學術(shù)觀點的對立，也可以是思想認識的分歧，如何在反復(fù)的實踐中認識中培養(yǎng)基于證據(jù)推理形成結(jié)論的能力是化學學科思想的精髓。我們的目標不僅是引領(lǐng)學生思考，更要給他們力量，讓他們有思考的才能。

4. 專家點評

從微觀上提高以“發(fā)現(xiàn)”為導(dǎo)向的問題素養(yǎng)，培育“發(fā)現(xiàn)”智慧，讓學生有機融入思考、發(fā)現(xiàn)、生長、遷移和遞升等多種元素，是化學學科的科學價值；從宏觀上通過哲學教育引領(lǐng)他們的本真追求，從想學走向會學、堅持學，是化學學科的人文價值。

參考文獻

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